نبذة مختصرة : RésuméBackground théorique : Le développement du langage est un enjeu de réussite éducative et socio-professionnelle. Il soutient l’entrée dans la lecture et les apprentissages et, il s’avère être un indicateur plus global du bien-être de l’enfant. Le langage se développe dans le cadre d’interactions riches et chaleureuses entre l’enfant et les adultes qui l’entourent, particulièrement les enseignants à l’école maternelle qui ont un rôle privilégié pour entretenir des interactions propices au développement langagier au sein de leurs classes. Néanmoins, dès leur entrée à l’école maternelle, les jeunes enfants ont de profils très hétérogènes, notamment ceux qui sont issus de contextes vulnérables ou de contextes plurilingues. Ainsi, soutenir la qualité des interactions pour soutenir le développement langagier des enfants devient une priorité de santé publique et d’éducation. L’environnement scolaire et plus particulièrement l’enseignement préscolaire constitue donc un contexte privilégié pour le soutien au langage. Néanmoins, face à la diversité rencontrée dans les classes, les enseignants se trouvent parfois peu outillés pour répondre aux besoins des enfants.Dans ce contexte, la collaboration avec les logopèdes s’avère précieuse. Ainsi, grâce à une combinaison d’expertises dans les contextes réels de la classe, entre les logopèdes experts du langage et de la communication et des enseignants, experts de la classe et de la pédagogie, un travail collaboratif permettra de maximiser les opportunités d’apprentissage et de veiller à ce que chaque enfant puisse développer son langage en lui garantissant les meilleures chances de réussite. SOLEM, Soutenir et Observer le Langage de l’Enfant en Maternelle concrétise cette démarche collaborative et réflexive entre les logopèdes et les enseignants. Objectifs : Cette présentation vise à décrire la démarche SOLEM, en cherchant à en analyser les impacts sur plusieurs aspects: 1) la qualité des interactions dans les classes SOLEM, 2) les perceptions des enseignants sur la collaboration interprofessionnelle avec les logopèdes, 3) les changements des pratiques des enseignantes concernant le soutien au langage et 4) leur évolution en termes de posture réflexive. Méthode : Pour répondre à ces objectifs, une approche mixte combinant des méthode quantitative et qualitative a été adoptée. Quatorze classes ont été observées pour évaluer la qualité des interactions en utilisant l’outil CLASS PreK (Classroom Assessment Scoring System). Cet outil évalue trois domaines principaux: le soutien émotionnel, l’organisation de la classe et le soutien aux apprentissages. En parallèle, des entretiens semi- structurés ont été réalisés auprès de 14 enseignantes (M âge en années = 45,21 ; ET= 10 ; nombre moyen d’années d’expériences (M= 22,71 ; ET= 12, 27). Ces entretiens visaient à recueillir leurs perceptions sur les collaborations interprofessionnelles avec les logopèdes, ainsi que les changements perçus au niveau de leurs pratiques et leur posture réflexive suite à la mise en œuvre de SOLEM dans leurs classes. Résultats : les observations effectuées via le CLASS PreK mettent en évidence une excellente qualité du soutien émotionnel (M=6,27/7 ; ET=0,68) et une qualité du soutien aux apprentissages satisfaisante (M= 4,64 ; ET=1,18). Ces résultats suggèrent que les enseignantes mettent en œuvre des stratégies de soutien régulières visant à encourager l’autonomie et l’engagement des élèves, tout en favorisant leur développement langagier et leur raisonnement. Les entretiens avec les enseignantes révèlent que celles-ci accordent désormais une attention particulière au soutien au développement langagier des enfants. Elles identifient également des changements notables dans leur posture réceptive et leurs pratiques langagières, qu’elles attribuent à la collaboration avec les logopèdes dans le cadre de la mise en œuvre du dispositif SOLEM. Les enseignantes rapportent une prise de conscience accrue des besoins langagiers et communicatifs de leurs élèves, ainsi qu’une réflexion plus approfondie sur leurs pratiques pédagogiques. Cela les incite à s’interroger davantage sur le sens et l’impact de leurs interventions sur le développement de la compréhension et de l’expression des enfants.Discussion : Les résultats de cette étude montrent que la collaboration entre enseignants et logopèdes dans le cadre de SOLEM a des effets positifs sur le développement langagier des élèves, ainsi que sur les pratiques pédagogiques des enseignantes. Cette démarche collaborative met en lumière deux enjeux principaux. D'une part, elle souligne l’importance de participer à un dispositif de développement professionnel conjoint, où chaque acteur, enseignant ou logopède, peut enrichir ses compétences et ses pratiques. D'autre part, elle met en évidence l’engagement des professionnels dans un processus de transformation des pratiques, adapté aux besoins spécifiques de chaque classe.Conclusion : En conclusion, SOLEM représente une opportunité précieuse pour renforcer le développement langagier des enfants, en proposant un cadre de travail collaboratif où les logopèdes et les enseignants unissent leurs expertises pour favoriser l’apprentissage et le bien-être des élèves. Le projet montre que cette coopération permet non seulement de mieux répondre à la diversité des besoins, mais aussi d’encourager une évolution réflexive et durable des pratiques pédagogiques.
SOLEM: Soutenir et Observer le Langage en Maternelle
4. Quality education
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