نبذة مختصرة : Qual imagem se atualiza quando se pergunta sobre a docência em matemática? A imagem da Docência-repouso, pautada na matriz filosófica platônico-aristotélica. A fim de remontar a imagem do pensamento e o plano de referência filosófico da docência em matemática que funciona como matriz de sentido para a área da Formação de Professores de Matemática, foi preciso um levantamento de opiniões e um levantamento bibliográfico. O levantamento de opiniões foi realizado com alunos da Matemática Licenciatura de duas Instituições de Ensino Superior Privadas do RS que responderam, por escrito, a seguinte questão: “O que é a docência em matemática? Qual o significado de docência? Que imagem é atualizada quando se pensa a docência?”. O levantamento bibliográfico em livros visou mostrar o que se enuncia da Docência em matemática em meio a teóricos que são referência na área da Formação de Professores de Matemática. O discurso teórico foi necessário para fazer emergir as linhas de poder que regulam a Docência em matemática e para demarcar os limites impostos ao conceito de Docência na contemporaneidade. Conclui-se que a imagem da Docência em matemática contemporânea permanece no rastro das filosofias da representação platônico e aristotélica, cuja lógica dual e causal pretende a universalidade e a generalidade. Intitulou-se essa imagem de Docência-repouso, e suas subjacentes categorias de docência-contemplação e docência-generalização. ; What image is actualized when the subject is the teaching of mathematics? The image of the resting-teaching based on the Platonic-Aristotelian philosophical matrix. In order to reassemble the image of the thought and the plane of philosophical reference ofmathematics s teaching that works as a matrix of meaning for mathematics teacher education field, a bibliographical and a opinion survey were needed. The opinion survey was conducted with mathematics under-graduated students of two private higher education institutions from Rio Grande do Sul, Brazil. The participants provided writing answers for ...
Relation: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/237651/pdf_1; ARISTÓTELES. Órganon: Categorias, Da interpretação, Analíticos anteriores, Analíticos posteriores, Tópicos, Refutações sofísticas. 2. ed. Bauru: Edipro, 2010. (Série Clássicos Edipro - Aristóteles).; BERGSON, Henri. A Evolução Criadora. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2005.; COELHO, Jonas Gonçalves. Ser do tempo em Bergson. Interface – Comunicação, Saúde, Educação, Botucatu, v. 8, n. 15, p. 233-246, mar./ago., 2004. Disponível em: . Acesso em: 03 jun. 2018.; CORAZZA, Sandra Mara. Currículo da Infância e Infância do Currículo: uma questão de imagem. In: PARAÍSO, Marlucy Alves; VILELA, Rita Amélia; SALES, Shirlei Rezende (Orgs.). Desafios contemporâneos sobre currículo e escola básica. Curitiba: CRV, 2012. p. 25-38.; CORAZZA, Sandra Mara. O docente da diferença. Periferia, Duque de Caxias, FEBF/UERJ, vol. 1, n. 1, p. 91-110, 2008. Disponível em: . Acesso em: 02 jun. 2018.; DALAROSA, Patrícia Cardinale. Pedagogia da tradução: entre bio-oficinas de filosofia. Porto Alegre: UFRGS, 2011, 74 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011. Disponível em: . Acesso em: 22 jun. 2018.; DELEUZE, Gilles. Bergsonismo. São Paulo: Ed. 34, 2012.; DELEUZE, Gilles. Diferença e Repetição. Rio de Janeiro: Graal, 2006a.; DELEUZE, Gilles. Filosofia crítica de Kant. Lisboa: Edições 70, 2000.; DELEUZE, Gilles. A Ilha deserta: e outros textos. São Paulo: Iluminuras, 2006b.; DELEUZE, Gilles. Lógica do Sentido. São Paulo: Perspectiva, 2009.; DELEUZE, Gilles. Nietzsche e a filosofia. Rio de Janeiro: Editora Rio, 1976.; DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. O que é a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.; FOUCAULT, Michel. Isto não é um cachimbo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.; FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1979.; FOUCAULT, Michel. O que é um autor? In: FOUCAULT, Michel. Estética – literatura e pintura, música e cinema. Organização, seleção de textos e revisão técnica de Manoel Barros da Motta. Tradução de Abner Chiquieri. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1969-2015. p. 264-298. (Coleção Ditos e Escritos, v. III).; FREITAS. Maria Teresa Menezes et al. O desafio de ser professor de matemática hoje no Brasil. In: FIORENTINI, Dário; NACARATO, Adair Mendes (Org.). Cultura, formação e desenvolvimento profissional do professor que ensina matemática. São Paulo: Musa Editora, 2005. p. 89-105.; HEUSER, Ester Maria Dreher. Pensar em Deleuze: violência e empirismo no ensino da filosofia. Ijuí: Ed. Unijuí, 2010b.; LALANDE, André. Vocabulário técnico e crítico da filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1999.; NACARATO, Adair Mendes. A escola como lócus de formação e de aprendizagem: possibilidades e riscos da colaboração. In: FIORENTINI, Dário; NACARATO, Adair Mendes (Org.). Cultura, formação e desenvolvimento profissional do professor que ensina matemática. São Paulo: Musa Editora, 2005. p.175-195.; PLATÃO. República. Disponível em Acesso em 30 jun. 2018.; SANTOS, Suelen Assunção; SANTOS, Gilberto Silva dos. Docências em educação matemática: composições estéticas. In: ANPED Sul – Reunião Científica da ANPED, 10., 2014, Florianópolis. Anais. Florianópolis: UDESC, 2014. Disponível em: . Acesso em: 27 mai. 2018.; SANTOS, Suelen Assunção. Docen ci/ç ação: do dual ao duplo da docência em matemática. Porto Alegre: UFRGS, 2015, 189 f. Tese (Tese em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015.; https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/237651
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