نبذة مختصرة : This paper comes from a research developed by the Study and Research Group GEPEME/ UEM -Grupo de Estudo e Pesquisas em Matemática Escolar da Universidade Estadual de Maringá -whose objective was the undertaking of a process of training of teachers of the Early Years of Elementary Education, that was done by means of the production of materials for the teaching of geometric themes. In this text, we discuss the difference between laterality and lateralization, highlighting the need to have a reference to explore issues related to location and spatial movement. With teachers working in the 1st year of Elementary School, we produced a task called “Path Representation” whose objective was to improve the students’ awareness of the need to establish a reference -in this case, right and left -for spatial issues. We found that an appropriate sequence of tasks, developed with appropriate interference, allowed students to understand the need for a spatial reference to be located in space, a fundamental understanding for more complex apprehensions related to geometry. ; Este trabalho é oriundo de uma pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Estudo e Pesquisas em Matemática Escolar da Universidade Estadual de Maringá (GEPEME/UEM) com o objetivo de empreender um processo de formação na docência de professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a partir da produção de material destinado ao ensino de temas geométricos. Neste texto discutimos a diferença entre lateralidade e lateralização, destacando a necessidade de se ter um referencial para explorar questões ligadas à localização e à movimentação espacial. Com professores que atuam no 1º ano do Ensino Fundamental, produzimos uma tarefa denominada “Representação de Trajetos” cujo objetivo era sensibilizar os alunos da necessidade de se estabelecer um referencial - no caso, direita e esquerda - para questões espaciais. Constatamos que uma sequência apropriada de tarefas, desenvolvidas com interferências adequadas, permitiu a alunos do 1º ano compreenderem a necessidade de um ...
Relation: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/250191/pdf_1; ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da didática da matemática. Curitiba: Ed. UFPR, 2007.; ALMOULOUD, Saddo Ag et al. A geometria no ensino fundamental: reflexões sobre uma experiência de formação envolvendo professores e alunos. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n. 27, p. 94-108, dez. 2004. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000300007&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 15 mar. 2021.; BOBBIO, T. G. et al. Avaliação da dominância lateral em escolares de dois níveis socioeconômicos distintos no município de Campinas, São Paulo. Revista Paulista de Pediatria. Campinas, v. 24, n. 3, p. 74, 2006.; BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, MEC/SEF, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 03 nov. 2020.; FAINGUELERNT, E. K. Educação Matemática: Representação e Construção em Geometria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.; FONSECA, M. C. F. R. et al. O Ensino de geometria na escola fundamental: três questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.; GARNICA, A. V. M.; MARTINS-SALANDIM, M. E. A lateralidade e os modos de ver e representar. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Geometria. Brasília: MEC, SEB, 2014, caderno 5.; LORENZATO, S. Por que não ensinar geometria? Educação Matemática em Revista. Blumenau: SBEM, ano III, n. 4, p. 3-13, 1995. MATOS, José Manuel; GORDO, Maria de Fátima. Visualização Espacial: algumas atividades. Educação Matemática. Lisboa, PT, n. 26, pp. 13-17, 1993.; MUTSCHELE, M. S. Problemas de aprendizagem da criança: causas físicas, sensoriais, neurológicas, emocionais, intelectuais, sociais e ambientais. São Paulo: Loyola, 2001.; PAVANELLO, R. M.; DA COSTA, L. P. Formação de professores/educadores para o ensino e a aprendizagem das capacidades espaciais na educação infantil. Educ. Matem. Pesq. São Paulo, v. 21, n. 5, pp. 205-216, 2019. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/45562/pdf_1. Acesso em: 23 set. 2020.; SOUZA, E. S. de; BULOS, A. M. M. A ausência da geometria na formação dos professores de matemática: causas e consequências. Conferência Internacional de Educação Matemática, XIII, jun. 2011, Recife – Brasil. Anais. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 2011, pp. 1-8. Disponível em: https://xiii.ciaem-redumate.org/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/viewFile/1433/1073. Acesso em: 15 mar. 2021.; SPRINGER, S. P.; DEUTSCH, G. Cérebro esquerdo, cérebro direito. São Paulo: Summus, 1998.; VASCONCELLOS, M.; BITTAR, M. A formação do professor para o ensino de Matemática na educação infantil e nos anos iniciais: uma análise da produção dos eventos da área. Educ. Mat. Pesqui. São Paulo, v. 9, n. 2, pp. 275-292, 2007.; https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/250191
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