Educa??o e empreendedorismo: reflex?es associadas ao fazer docente na contemporaneidade

No contexto da cibercultura, torna-se imperativo um movimento de (re)significa??o das posturas dos docentes, as quais j? n?o atendem, ou atendem parcialmente, as demandas advindas de uma nova organiza??o social e cultural. Observamos,em nosso cotidiano de formadores de futuros professores, uma emerg?ncia de valorizar a forma??o tecnol?gica, de forma priorit?ria, buscando a elabora??o de novos modelos educacionais que atendam ?s conting?ncias demandadas pela organiza??o h?brida (presencial e virtual) dos espa?os escolares. Num mundo sem garantias, onde n?o se aplicam mais os discursos padr?es, no qual n?o existe mais um norte certo e comum para todas as pessoas,em que se perderam as refer?ncias das coisas,um mundo que nos exige abandonar a ideia de que a nossa a??o possa se basear em uma raz?o garantidora (um fundamento ?ltimo), a educa??o empreendedora e a forma??o do professor cont?m alguns descompassos de ideias e conceitos sobre como temos que ensinar ou educar os professores para serem empreendedores. Nessa perspectiva, a presente tese ? uma contribui??o aos estudos das ideias sobre a pedagogia,na qual aprofundamos os conhecimentos para especificamente produzir o desafio de tra?ar reflex?es e pistas para identificar as a??es formativas instrumentais, tecnol?gicas e curriculares capazes de formar um professor pedagogicamente empreendedor. Para tanto, analisa-se, inicialmente, o contexto e o l?cus dentro da tem?tica do trabalhoassim como os discursos, caracterizando o posicionamento pedag?gico-ideol?gico que outros pesquisadores j? vinham anunciando. Existe um privil?gio na perspectiva da pedagogia como promotora de mudan?as do fazer docente, sem sinalizar o empreendedorismo como uma pr?tica pedag?gica incorporada ? metodologia. Esta tese aborda tamb?m as extens?es de outras vozes que antecederam este trabalho, atrav?s de estudos correlatos e tend?ncias, referindo-se ao contexto do empreendedorismo na educa??o e reproduzindo o eco associado ao mundo dos neg?cios e das finan?as, pr?ticas que ainda se assentam no territ?rio t?cnico-utilit?rio no vasto continente de conven??es estabelecidas e legitimadas na academia. Por fim, a partir da an?lise degrupos focais e das percep??es dos participantes, , analisam-seas percep??es sens?veis ? variabilidade do contexto da cibercultura, em que professores, de maneira individual, reagem de diferentes formas pedag?gicas em seu fazer docente, o qual vai se tornando cada vez mais essencial.J? n?o ? poss?vel pensar a pedagogia numa aplica??o ou mesmo adapta??o normativa de um conhecimento produzido num per?odo ou momento de um mundo constru?do com garantias, no qual se aplicam os discursos padr?es e onde existe um norte certo e comum para todas as pessoas.Em outras palavras, n?o temos um mundo em que as refer?ncias das coisas que temos e de necessitamos s?o dadas a piori.Considerando essas quest?es, adota-se neste trabalhoa ideia de que a nossa a??o possa se basear em uma raz?o garantidora (um fundamento ?ltimo). Nesta tese, portanto, os professores n?o temem afirmar que a educa??o como um mundo do ensino e aprendizagem, considerando a pedagogia como m?todo, n?o est? aqui para ser conhecidae reconhecida.Ela est?, diante da cibercultura e da complexidade da realidade, para ser constru?danuma experimenta??o incessante. Esta ? uma das conclus?es desta tese.Demonstra-se ainda que ? poss?vel formar um professor empreendedor eexpandir as experi?ncias, mas, para tanto,? preciso considerar a necessidade de um fundamento curricular criativo, tal como mostram os discursos dos professores investigados. Precisamos de mais pesquisas e trabalhos futuros para continuar em nome dos alunos a acessar um mundo que, na perspectiva da cibercultura, ?, por natureza, m?vel, impreciso e, portanto, imprevis?vel.Por isso, uma pedagogia empreendedora tem sentido de urg?ncia. Foi nessa perspectiva que fomos pesquisar as seguintes quest?es fundamentais: ?? poss?vel formar um professor empreendedor??e Que a??es formativas, instrumentais e tecnol?gicas devem ser consideradas para formar um docente empreendedor no que tange aos aspectos pedag?gicos? Palavras-chave: Educa??o Empreendedora. Forma??odocente. Empreendedorismo. In the context of cyberculture, it is imperative a movement of (re) meaning of the postures of teachers, who no longer partially meet or meet, the demands arising from a new social and cultural organization. We observed in our daily lives of trainers of future teachers an emergency of valuing technological training, in a priority way, seeking the elaboration of new educational models that meet the contingencies demanded by the hybrid organization ( in person and virtual) of school spaces. In a world without guarantees, where standard discourses no longer apply in which there is no longer a right and common north for all people; where references have been lost in the things where we have and we need to abandon the idea that our action can be based on a guarantor reason (a last foundation), entrepreneurial education and teacher training contain some mismatch of ideas and concepts about how we have to teach or educate teachers to be entrepreneurs.In this perspective, this thesis is a contribution to the studies of ideas about pedagogy that we deepen to specifically produce the challenge of drawing reflections and clues to identify instrumental, technological and curricular formative actions to form a pedagogically entrepreneurial teacher. i analyze, initially, the context and locus within the theme, the discourses, characterizing the pedagogical-ideological positioning that other researchers had already been announcing. there is a privilege from the perspective of pedagogy as a promoter of changes in teaching making without signaling entrepreneurship as a pedagogical practice incorporated into methodology. a second moment, of the thesis, addresses the extensions of other voices that preceded this work through related studies and trends referring to the context of entrepreneurship in education, but reproducing the echo associated with the world of business and finance, practices that are still based on the technical-utilitarian territory on the vast continent of established and legitimized conventions in academia. finally, from the analysis of focus groups and participants' perceptions, although in the nascent pedagogy gradually assumes, leadership in conducting a new method, i analyze perceptions sensitive to the variability of the context of cyberculture in which teachers individually react in different pedagogical forms in their teaching making, which makes it increasingly essential, but not discussed, the complexity of today and the experiences that impose a methodological deviation.It is no longer possible to think of pedagogy in an application or even normative adaptation of a knowledge produced at a period or moment of a world built with guarantees, in which the standard discourses where there is a right and common north for all people; where references to the things where we have and need, we adopt the idea that our action can be based on a guarantor reason (a last foundation). In this thesis, teachers do not fear affirming that education as a world of teaching learning, considering pedagogy as a method is not here to be known and recognized, but in the face of cyberculture and the complexity of reality, is to be built in an unceasing trial. This is a conclusion of this thesis. We can form an entrepreneurial teacher, we can expand experiences, but this will only tell us representations, the need for a creative curriculum foundation. We need more research and future work to continue on behalf of our students, accessing a world, which from the perspective of cyberculture is mobile, inaccurate and therefore unpredictable and therefore an entrepreneurial pedagogy has a sense of Urgency. It was from this perspective that we went to research: Is it possible to train an entrepreneurial teacher? What training, instrumental and technological actions should be considered to train an entrepreneurial teacher with regard to pedagogical aspects? Keywords: Entrepreneurial Education. Teacher Education. Entrepreneurship.