نبذة مختصرة : Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto Superior de Psicologia Aplicada para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional.
نبذة مختصرة : Com este trabalho, pretendeu-se explorar o conceito de Inteligência Emocional no contexto educativo português, procurando-se analisar a Inteligência Emocional Percebida em 40 professores e 160 alunos, no 4º ano do 1º ciclo do ensino básico, em escolas públicas do distrito de Lisboa. Para tal, tendo por referência o modelo de Inteligência Emocional de Salovey e Mayer, recorreu-se à aplicação da Escala Traço Meta-Humor (TMMS -Trait Meta-Mood Scale), no caso dos professores, e à aplicação da Escala de Traço Meta-Humor para crianças (TMMS-C), no caso dos alunos. Os resultados obtidos permitiram verificar que: (1) os alunos obtiveram valores médios de Inteligência Emocional Percebida elevados, sendo que tal se observou tanto na escala global, como nas subescalas Atenção, Clareza e Reparação; (1.1) verificaram-se diferenças significativas entre géneros para os alunos apenas na subescala, tendo os sujeitos do sexo feminino obtido valores médios mais elevados; (1.2) a nível da idade, não se registaram diferenças significativas entre os valores médios de Inteligência Emocional Percebida dos alunos; (2) os professores obtiveram valores médios de Inteligência Emocional Percebida elevados; (2.1) a análise relativamente aos grupos de anos de carreira de docente revelou a existência de diferenças significativas na subescala Reparação, sendo que o grupo dos professores com 7 ou menos anos de carreira apresentou valores médios significativamente superiores aos dos professores dos restantes grupos; (3) não se verificaram correlações estatisticamente significativas entre os valores médios obtidos pelos professores na TMMS (global e subescalas) e os valores médios obtidos pelos seus alunos na TMMS-C (global e subescalas). Verificou-se assim que tanto os professores como os alunos apresentaram valores elevados de inteligência emocional percebida, não existindo correlações entre os valores médios de uns e de outros, e discutiram-se os resultados abrangendo a importância que a inteligência emocional poderá ter no contexto relacional de ensino-aprendizagem, defendida por alguns autores.
This work intended to explore the concept of Emotional Intelligence in the portuguese educative context. Therefore, Perceived Emotional Intelligence was analyzed in 4th grade students (N=160) and teachers (N=40) from elementary public schools in the district of Lisbon. Having for reference the model of Emotional Intelligence proposed by Salovey and Mayer, the tools applied in assessment were: Trait Meta-Mood Scale (TMMS), used with teachers, and Trait Meta-Mood Scale for elementary school Children (TMMS-C), used with students. The obtained results had allowed to verify that: (1) students had shown high average values of Perceived Emotional Intelligence, in the global scale and in the Attention, Clarity and Repair subscales; (1.1) significant differences between gender in students were found only in Attention subscale, with girls showing higher average values; (1.2) age differences between students were not significant; (2) teachers had gotten high average values of Perceived Emotional Intelligence; (2.1) the analysis between the groups of teachers related with years of career disclosed to the existence of significant differences in Repair subscale, showing that the group of teachers with 7 or little years of career presented significantly superior average values relatively to teachers of the remaining groups; (3) there were not found significant statistical correlations between the average values obtained by teachers in the global TMMS and its subscales and the average values gotten by its students in the global TMMS-C and its subscales. Thus, both teachers and students had presented high values of perceived emotional intelligence, not existing correlations between the average values of ones and others. The results were discussed enclosing the importance of emotional intelligence in the relational context of teaching and learning, defended by various authors.
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