Dimensions of Children's Motivation for Reading and Their Relations to Reading Activity and Reading Achievement

Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement This study was designed to assess dimensions of reading motivation and examine how these dimensions related to students' reading activity and achievement. A heterogeneous urban sample of fifth‐ and sixth‐grade children completed the Motivation for Reading Questionnaire (MRQ; Wigfield & Guthrie, 1997), a questionnaire designed to assess 11 possible dimensions of reading motivation, including self‐efficacy, several types of intrinsic and extrinsic reading motives, social aspects of reading, and the desire to avoid reading. The students also completed several different measures of reading activity and reading achievement. Confirmatory factor analyses demonstrated that the proposed dimensions of children's reading motivation could be identified and measured reliably. Scales based on the different dimensions related positively to one another and negatively to the desire to avoid reading. Mean scale scores on most of the dimensions differed by gender and ethnicity, with girls and African Americans reporting stronger motivation. Mean scale scores on most of the dimensions were similar for fifth‐ and sixth‐grade students and for low and middle income students. All of the scales related to children's reports of their reading activity and several to their reading achievement. The strength of the relations between reading motivation and reading achievement was greater for girls and for white students. Cluster analyses revealed seven distinct groupings of children based on their motivational profiles that were related to reading activity and, to a lesser extent, to reading achievement. The study demonstrates that reading motivation is multidimensional and should be regarded as such in research and in practice. Dimensiones de las motivaciones de los niños para la lectura y sus relaciones con la actividad lectora y los logros en lectura ESTE ESTUDIO fue diseñado para evaluar dimensiones de motivación para la lectura y examinar cómo esas dimensiones se relacionan con la actividad lectora y los logros en lectura de los estudiantes. Una muestra urbana heterogénea de niños de quinto y sexto grado completó el Cuestionario de Motivación para la Lectura (MRQ; Wigfield & Guthrie, 1997), un cuestionario diseñado para evaluar 11 posibles dimensiones de la motivación para la lectura, incluyendo auto‐eficacia, varios tipos de motivos intrínsecos y extrínsecos para leer, aspectos sociales de la lectura y el deseo de evitar la lectura. Los estudiantes también completaron varias medidas diferentes de actividad lectora y logros en lectura. Los análisis factoriales demostraron que las dimensiones propuestas de la motivación de los niños para la lectura pueden ser identificadas y medidas en forma confiable. Las escalas basadas en las diferentes dimensiones se relacionaron positivamente una con otra y negativamente con el deseo de evitar la lectura. Las medias de los valores de las escalas en la mayoría de las dimensiones variaron por género y raza, se reportó mayor motivación para las niñas y los afroamericanos. Las medias de los valores de las escalas en la mayoría de las dimensiones fueron similares para los estudiantes de quinto y sexto grado y para los estudiantes de ingresos bajos y medios. Todas las escalas se relacionaron con los informes de los niños acerca de sus actividades lectoras y muchas de ellas con los logros en lectura. La fuerza de las relaciones entre la motivación para la lectura y los logros en lectura fue mayor entre las niñas y los estudiantes blancos. Los análisis por clusters revelaron siete agrupamientos distintos de los niños basados en sus perfiles motivacionales que se relacionaron con la actividad lectora y, en menor grado, con los logros en lectura. El estudio demuestra que la motivación para la lectura es multidimensional y debe ser concebida como tal en la investigación y la práctica. Umfang der Motivation von Kindern zum Lesen und ihre Beziehungen zur Leseaktivität und Leseleistung DIESE STUDIE war darauf ausgelegt, die Ausmaße an Motivationen zum Lesen zu begutachten und zu untersuchen wie diese Dimensionen sich auf die Leseaktivität und den Leistungserfolg der Schüler bezogen. Ein heterogener Querschnitt von Großstadtkindern der fünften und sechsten Klasse vervollständigt den Fragebogen über die Motivation zum Lesen (MRQ; Wigfield & Guthrie, 1997), ein Fragebogen, der darauf zugeschnitten war, 11 mögliche Ausmaße zur Lesemotivation, einschließlich der eigenen Leistungsfähigkeit, zu beurteilen, sowie mehrere Arten von intrinsischen und extrinsischen Lesemotivationen, sozialen Aspekten des Lesens, und den Wunsch das Lesen zu meiden. Die Schüler vervollständigten auch mehrere unterschiedliche Bewertungsmaßnahmen von Leseaktivitäten und Leseleistungen. Analysen von Zustimmungsfaktoren zeigten an, daß die vorgeschlagenen Dimensionen an Lesemotivation der Kinder zuverlässig identifiziert und gemessen werden konnten. Bewertungsmaßstäbe basierend auf die unterschiedlichen Ausmaße konnten positiv zueinander in Bezug gebracht werden und negativ mit dem Wunsch, das Lesen zu vermeiden. Die durchschnittlichen Werte in der Bemessungsskala bei den meisten Ausmaßen unterschieden sich nach Geschlecht und ethnischer Zugehörigkeit, dabei wurde bei Mädchen und Afroamerikanern von einer stärkeren Motivation berichtet. Die Durchnittsbemessungswerte in den meisten Dimensionen bei Schülern der fünften und sechsten Klasse und bei Schülern aus unteren und mittleren Einkommensschichten waren sich ähnlich. Alle Bemessungswerte bezogen sich auf Schülerberichte über ihre Leseaktivität und einige auf ihre Leseleistung. Die Stärke der Beziehungen zwischen Lesemotivation und Leseleistung war bei den Mädchen und den weißen Schülern größer. Gruppenanalysen zeigten sieben auffällige Gruppierungen von Kindern basierend auf ihre Motivationsprofile, die sich auf Leseaktivität bezogen und, in geringerem Maße, auf die Leseleistung. Die Studie zeigt, daß die Lesemotivation vielschichtig ist und daher als solche in Forschung und Praxis angesehen werden sollte. Dimensions de la motivation des enfants pour la lecture et relations avec l'activité de lecture et les résultats obtenus CETTE RECHERCHE a été effectuée pour évaluer les dimensions de la motivation à la lecture et pour examiner comment elles sont corrélées à l'activité de lecture des élèves et aux résultats qu'ils obtiennent. Un échantillon hétérogène d'enfants de cinquième et sixième année vivant en ville a rempli le Questionnaire de Motivation pour la Lecture (MRQ, Wigfield & Guthrie, 1997), questionnaire destiné à évaluer 11 dimensions éventuelles de motivation pour la lecture, notamment l'efficacité de soi, plusieurs types intrinsèques et extrinsèques de mobiles de lecture, des aspects sociaux de la lecture, et le désir d'éviter de lire. Les élèves ont aussi fourni plusieurs mesures différentes d'activité de lecture et de résultats obtenus. Une analyse factorielle de confirmation a démontré que les dimensions de la motivation des enfants pour la lecture peuvent être identifiées et mesurées fidèlement. Des échelles basées sur les différentes dimensions sont corrélées positivement entre elles et négativement au désir d'éviter de lire. Pour la plupart des dimensions, les scores moyens des échelles sont différents selon le genre et l'ethnicité, les filles et les Afro‐américains manifestant une plus forte motivation. Pour la plupart des dimensions, les scores moyens des échelles sont semblables en cinquième et sixième année, et pour les élèves de milieux aux revenus inférieur ou moyen. Toutes les échelles sont corrélées aux rapports faits par les enfants sur leur activité de lecture et plusieurs aux résultats obtenus. La force des corrélations entre la motivation pour la lecture et les résultats obtenus est plus forte dans le cas des filles et des blancs. L'analyse par clusters fait apparaître sept groupes distincts d'élèves en fonction de leur profil motivationnel qui sont corrélés à l'activité de lecture et, à un moindre degré, aux résultats obtenus. Cette recherche montre que la motivation pour la lecture est multidimensionnelle et devrait être considérée en tant que telle dans la recherche et dans la pratique.