La Neurociencia detrás del aprendizaje basado en problemas (ABP)

Diversas universidades en todo el mundo utilizan el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un organizador curricular que se orienta a desarrollar estudiantes activos, con competencias propias del desempeño profesional, enfrentando escenarios problema mediante el trabajo en pequeños grupos colaborativos con la guía del docente como facilitador, utilizando la indagación como herramienta didáctica principal. Se presenta una perspectiva del ABP desde la neurociencia educacional analizando sus componentes principales como los escenarios problemas, su relación con los principios de la neurociencia, los neurocircuitos prefrontales - subcorticales y las funciones ejecutivas; la pregunta como estrategia didáctica central del facilitador y una  aproximación a la evidencia para su uso; y por último, analizamos el grupo tutorial, no solo como un grupo colaborativo de aprendizaje que mejora el rendimiento académico, sino como una refinada estructura de entrenamiento en la cognición social, que permite la identificación de necesidades de mejora en etapas precoces facilitando la inclusión social profesional especifica del área de formación. El éxito del ABP en los procesos de cambio curricular atrae la búsqueda de niveles de explicación y de evidencia, priorizando su lugar en la agenda investigativa de la neurociencia educacional.
Various universities around the world use problem-based learning (PBL) as a curricular organizer that is oriented to develop active students, with competencies of professional performance, facing problem scenarios by working in small collaborative groups with the teacher’s guidance as facilitator, using the “question” as the main teaching tool. A perspective of PBL from educational neuroscience is presented, analyzing its main components such as problem scenarios, its relationship with the principles of neuroscience and prefrontal-subcortical neurocircuits and executive functions. The “question” as a central didactic strategy of the facilitator and an approach to the evidence for its use. And finally, we analyze thetutorial group, not only as a collaborative learning group that improves academic performance, but also as a refined training structure in social cognition, which allows the identification of improvement needs in early stages, facilitating social inclusion specific professional in the training area. The success of PBL in the processes of curricular change attracts the search for levels of explanation and evidence, prioritizing its place in the research agenda of educational neuroscience.