Immersives Lernen für Geringliteralisierte: Chancen der Augmented Reality am Beispiel der Finanziellen Grundbildung

Immersive Learning for Low-Literate People: Opportunities of Augmented Reality in Basic Financial Literacy

OAPublishing Collective 2022-04-13; MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung; Heft 47: Immersives Lehren und Lernen mit Augmented und Virtual Reality - Teil 1; 267-287

Vorliegende Befunde zeigen, dass die Versprechungen der Digitalisierung des Lernens (noch) nicht eingelöst werden konnten. Der Zugang zur Bildung ist trotz digitaler Angebote in den verschiedenen Bildungssektoren hoch selektiv, die Nutzung von Bildungsangeboten hängt (nach wie vor) von der individuellen Bildungssozialisation, vom Alter und Wohnort ab. Gerade für die Erwachsenenbildung, die in hohem Masse auf die freiwillige Beteiligung an ihren Bildungsangeboten setzt, sind diese Befunde alles andere als ermutigend. Der Beitrag zeigt auf, mit welchen Ansätzen immersive Angebote der Erwachsenenbildung – und hier insbesondere im Bereich der Alphabetisierung/Grundbildung – eine hohe Teilnehmendenbindung sowie günstige Lernprognosen realisieren können. Der Fokus liegt insbesondere darauf, wie immersive Lerngelegenheiten inhaltlich und didaktisch gestaltet sein müssen, um vielfältige Herausforderungen in Grundbildungskursen (u. a. lebensweltrelevante Themen, Lernortunabhängigkeit, Kollaborationsfähigkeit) zu adressieren. Das hier vorgestellte Konzept stellt auch auf die sich zunehmend wandelnde Rolle von Kursangeboten in der Grundbildung (von sozialen Räumen hin zu Lernräumen) ab und lotet hierfür die Potenziale immersiver und spielerischer Kursgestaltung mittels Augmented Reality aus.
The present findings show that the promises of the digitalisation of learning have not (yet) been fulfilled. Despite digital offerings, access to education is highly selective in the various educational sectors, and the use of educational offerings (still) depends on individual educational socialisation, age and place of residence. These findings are anything but encouraging, especially for adult education, which relies heavily on voluntary participation in its educational offerings. The article shows which approaches immersive adult education offers – and here especially in the area of literacy/basic education – can use to realise a high level of participant loyalty as well as favourable learning prognoses. The focus is particularly on how immersive learning opportunities must be designed in terms of content and instruction in order to address a variety of challenges in basic education courses (e.g. topics relevant to life, independence of learning location, ability to collaborate). The concept presented here also focuses on the increasingly changing role of course offerings in basic education (from social spaces to learning spaces) and explores the potential of immersive and game-based course design with augmented reality.

Financial Literacy; Collaborative Problem-Solving; Augmented Reality; Serious Game; Game-based Learning; Immersive Learning; Finanzielle Grundbildung; Kollaboratives Problemlösen; Lernspiel; spielbasiertes Lernen; immersives Lernen; info:eu-repo/semantics/article; info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Open access content. Open access content
Copyright (c) 2022 Esther Winther, Jessica Paeßens, Monika Tröster, Beate Bowien-Jansen
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

application/pdf
German

CHZTP oai:medienpaed.com:article/1360
https://www.medienpaed.com/article/view/1360
10.21240/mpaed/47/2022.04.13.X
1334893227

MEDIENPADAGOGIK ZEITSCHRIFT FUR THEORIE
From OAIster®, provided by the OCLC Cooperative.

edsoai.on1334893227