نبذة مختصرة : Neste artigo, de cunho teórico, buscamos analisar as diferentes possiblidades de compreensão da perspectiva sobre a contextualização do ensino de química, através de discussão bibliográfica e estudo de normativas sobre a formação de professores de química, valorizando a concepção que promove uma ruptura com o paradigma positivista a partir da crítica sociológica ao mesmo, através de autores como Boaventura de Sousa Santos e Edgar Morin. O objetivo do artigo consiste na análise da perspectiva sobre a contextualização do ensino como instrumento na promoção de um ensino de ciências crítico e problematizador. Após a reflexão teórica, iremos analisar as normativas para a formação docente em Química, dentre elas os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (1999), as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Química (2001) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior e para a Formação Continuada (2015), com o objetivo de compreender como a perspectiva da contextualização do conhecimento científico é promovida nestas legislações. A metodologia desenvolvida nesta pesquisa caracteriza-se pela abordagem qualitativa, a partir da análise crítica do conceito de contextualização em referenciais teóricos e normativas sobre formação de professores de Química. Como resultado identificamos que os referenciais teóricos e os documentos analisados assumem a importância da promoção de um ensino de química contextualizado, a partir da contextualização que favorece a formação de um cidadão crítico através de uma educação científica problematizadora, a qual valoriza os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais para a compreensão do processo científico. ; The focus of this article is to analyze the different possibilities of understanding the perspective on the contextualization of the chemistry teaching, through a theoretical discussion and study of the legislation about the formation of chemistry teachers, valuing that point of view what promotes a rupture with the ...
Relation: https://seer.imed.edu.br/index.php/REBES/article/view/3481/2998; ALVIM, Márcia Helena; ZANOTELLO, Marcelo. História das ciências e educação científica em uma perspectiva discursiva: contribuições para a formação cidadã e reflexiva. Revista Brasileira de História da Ciência, v. 7, n. 2, p. 349-359, 2014.; BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Superior. Parecer CNE/CES 1.303/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química. Brasília, DF: MEC/CNE, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1303.pdf; BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília: MEC; SEMTEC, 2015.; BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio / Brasil Ministério da Educação. Brasília: MEC, 1999. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf; CACHAPUZ, António; PRAIA, João; JORGE, Manuela. Da educação em ciência às orientações para o ensino das ciências: um repensar epistemológico. Ciência & Educação, v. 10, n. 3, p. 363-381, 2004.; GRECA, Ileana Maria; FREIRE JR, Olival. A “Crítica Forte” da Ciência e Implicações para a Educação em Ciências, Ciência & Educação, v. 10, n. 3, p. 343-361, 2004.; GOMES, Rafael Specian. Filosofia, Epistemologia e Prática científica: diálogos e interfaces. 2013. DISSERTAÇÃO (Mestrado em Ensino, História e Filosofia das Ciências e da Matemática). UFABC, Santo André. 2013.; LUTFI, M. Os Ferrados e Cromados: produção social e apropriação privada do conhecimento químico. Ijuí: UNIJUÍ: 1992.; MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, Brasília: UNESCO, 2001.; MORIN, Edgar. Ciências com Consciência. Rio de Janeiro: Bertrand,1998.; MORTIMER, E., F.; MACHADO, A., H.; ROMANELLI, L. A proposta curricular de química do estado de minas gerais: fundamentos e pressupostos. Química nova, v. 23, n. 2, p. 273-283, 2000.; SANTOS, B. S. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência. São Paulo: Cortez, 2000.; SANTOS, W.L.P.; MORTIMER, E.F. Concepções de professores sobre contextualização social do ensino de química e ciências. In: Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química, 22, 1999. Anais. Poços de Caldas: Sociedade Brasileira de Química, 1999.; SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Educação científica humanística em uma perspectiva freireana: resgatando a função do ensino de CTS. Alexandria Revista de Educação em Ciência em Tecnologia, v.1, n. 1, p. 109-131, 2008.; SILVA, E.L.D.; MARCONDES, M.E.R. Visões de contextualização de professores de química na elaboração de seus próprios materiais didáticos. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciência, 12, n. 1, p. 101-118, 2010.; REIS, José Carlos. A história, entre a filosofia e a ciência. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.; VASCONCELOS, S. D.; SOUTO, E. O livro didático de ciências no ensino fundamental - proposta de critérios para análise do conteúdo zoológico. Ciência & Educação, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003.; WARTHA, E. J.; SILVA, L. E.; BEJARANO, R. R. N. Cotidiano e Contextualização no Ensino de Química. Química Nova na Escola, v. 35, n. 2, p. 84-91, 2013.; https://seer.imed.edu.br/index.php/REBES/article/view/3481
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