نبذة مختصرة : It is essential to recognize the importance of reflecting on the processes of appropriation of technologies by analyzing the relationships among individuals in their socio-historical context and educational environments. Thus, through bibliographic and documentary research, this paper aims to discuss the skills of the specific competencies of the training itinerary Mathematics and its Technologies and relate them to an educational duality present in the Common National Curricular Base (BNCC) of the new High School. For this, it is addressed the Viera Pinto’s conception of technology and Andrew Feenberg's Critical Theory of Technology, aiming to provide the philosophy of education with concepts that enable a critical understanding of technology and its relationship with education, especially regarding it’s the understand imposed by BNCC. The analyses verified that BNCC opens precedents to widen the educational inequality between different social classes, especially regarding the objects of knowledge related to technology. ; Reconhecer a importância de refletir sobre os processos de apropriação das tecnologias analisando as relações entre os indivíduos, em seu contexto sócio-histórico e os ambientes formativos, faz-se fundamental. Desse modo, por meio de pesquisa bibliográfica e documental, este texto objetiva discutir as habilidades das competências específicas do itinerário formativo Matemática e suas tecnologias e relacioná-las com a dualidade educacional presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do novo Ensino Médio. Para isso, aborda-se sobre as concepções de tecnologia em Vieira Pinto e a Teoria Crítica da Tecnologia de Andrew Feenberg, tendo em vista prover a filosofia da educação com conceitos que possibilitam compreender criticamente a tecnologia e sua relação com a educação, especialmente, sobre a redação imposta pela BNCC. Verificou-se, no conjunto das análises, que o documento normatizador abre precedentes para ampliar a desigualdade educacional entre as distintas classes sociais, ...
Relation: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/254699/pdf; ARROYO, M. G. Repensar o ensino médio: por quê? In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, L. C (Orgs.) Juventude e ensino médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: UFMG, 2014, p. 53-74.; BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CEB Nº 3, de 26 de junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Portal MEC. Brasília, DF: MEC/CNE, 1998.; BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília/DF: MEC, 2018.; CARVALHO, I. M.; SALES, M. A.; SÁ, M. R. G. B de. Os sinos dobram por nós: o mundo, o Brasil e as narrativas curriculares dos últimos tempos. Revista Teias, v. 17. n. 47, p. 5-20, out.- dez., 2016; COELHO, L. J. B.; ARAUJO, C. H dos S. As tecnologias na educação de jovens e adultos: contribuições para a prática educativa. 71 p. Anápolis: IFG, 2021.; ECHALAR, A. D. L. F.; PEIXOTO, J. Programa Um Computador por Aluno: o acesso às tecnologias digitais como estratégia para a redução das desigualdades sociais. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.25, n. 95, p. 393-413, abr./jun. 2017; FEENBERG, A. O que é filosofia da tecnologia? 2003. Disponível em: https://www.sfu.ca/~andrewf/Feenberg_OQueEFilosofiaDaTecnologia.pdf. Acesso em: 13 jul. 2022.; FERRETI, C. J.; SILVA, M. R. da. Reforma do Ensino Médio no contexto da Medida Provisória N° 746/2016: Estado, currículo e disputas por hegemonia. Educ. Soc., Campinas, v. 38, nº. 139, p.385-404, abr.-jun., 2017; FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2018.; GARCIA, S. R. O.; CZERNISZ, E. C. S. A minimização da formação dos jovens brasileiros: alterações do ensino médio a partir da lei 13415/2017. Revista Educação UFSM, v.42. n.3, p.569 – 583, set/dez. Santa Maria, 2017.; KUENZER, A. Trabalho e escola: a flexibilização do ensino médio no contexto do regime de acumulação flexível. Educ. Soc., Campinas, v. 38, nº. 139, p.331-354, abr.-jun., 2017.; LOPES, A. C. Apostando na produção contextual do currículo. In: AGUIAR, C. M.; DOURADO, L. F. (Orgs.) A BNCC na contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. Recife: ANPAE, 2018, p. 23-27.; OLIVEIRA, I. B. Políticas curriculares no contexto do golpe de 2016: debates atuais, embates e resistências. In: AGUIAR, C. M.; DOURADO, L. F. (Orgs.) A BNCC na contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. Recife: ANPAE, 2018, p. 55-59.; PEIXOTO, J. Relações entre sujeitos sociais e objetos técnicos uma reflexão necessária para investigar os processos educativos mediados por tecnologias. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 20, n. 61, p. 317-332, 2015. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v20n61/1413-2478-rbedu-20-61-0317.pdf. Acesso em:13 jul. 2022.; PEIXOTO, J.; MORAES, M. G. Educação e tecnologias: Algumas tendências da temática nas pesquisas educacionais. Revista Educativa, Goiânia, v. 20, n. 1, p. 233-252, jan./abr. 2017.; RAMOS, M. Concepções do Ensino Médio Integrado. Disponível na Internet. http://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/concepcao_do_ensino_medio_integrado5.pdf. Acesso em: 14 jul. 2022.; SILVA, G. C. Tecnologia, educação e tecnocentrismo: as contribuições de Álvaro Vieira Pinto. Revista RBEP (online), Brasília, v. 94, n. 238, p. 839-857, set./dez. 2013.; SILVA, M. R. A BNCC da reforma do Ensino Médio: o resgate de um empoeirado discurso. Educação em Revista, Belo Horizonte, v.34, p.1 -15, 2018.; VIEIRA PINTO, A. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005.; https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/254699
_1.png)
Processing Request
No Comments.