نبذة مختصرة : Neste artigo discutimos aspectos epistemológicos concernentes à formação continuada de professores mencionadas nos trabalhos publicados na Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática (CNMEM) na última década. A pesquisa foi orientada pela interrogação: O que se mostra, epistemologicamente, das discussões apresentadas pelos autores que discorrem sobre formação de professores, mencionados nos trabalhos sobre formação continuada publicados na CNMEM? Esta foi estabelecida sob a abordagem qualitativa, segundo uma perspectiva fenomenológica-hermenêutica. Foram analisados 18 trabalhos publicados na conferência. A análise revelou que não há unanimidade de compreensão quanto aos encaminhamentos que devem ser adotados no contexto da formação continuada de professores e, do mesmo modo, no da formação continuada em Modelagem, o que explicita a necessidade de intensificação de esforços da comunidade acadêmica no sentido de buscar pelo estabelecimento de parâmetros, mesmo que mínimos, que busquem harmonizar o diálogo entre essas instâncias, visando o aprimoramento de iniciativas de formação que favoreçam a prática recorrente de modelagem dos professores. ; In this article we discuss epistemological aspects concerning the continuing education of teachers mentioned in the works published at the National Conference on Modeling in Mathematical Education (CNMEM) in the last decade. The research was guided by interrogation: What is shown, epistemologically, of the discussions presented by the authors who discuss the formation of teachers, mentioned in the work on continuing education published in CNMEM? This was established under the qualitative approach, according to a phenomenological-hermeneutic perspective. Eighteen papers published in the conference were analyzed. The analysis revealed that there is no unanimity of comprehension regarding the referrals that should be adopted in the context of the continuing education of teachers and, likewise, in the continuousformation in modeling, which explains the need for ...
Relation: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/239306/pdf_1; ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2010.; ALMEIDA, L. W. de A.; SILVA, K. P. da; VERTUAN, R. E.Modelagem matemática naeducação básica.São Paulo:Contexto, 2012.; BARBOSA, J. C. Modelagem Matemática e os professores: a questão da formação. Bolema, Rio Claro, v. 14, n. 15, p. 5-23, 2001.; BARBOSA, J. C. Modelagem Matemática na sala de aula. Perspectiva, Erechim (RS), v. 27, n.98, junho, 2003.; BARBOSA, J. C. Modelagem na Educação Matemática: Uma perspectiva. In: Encontro Paranaense de Modelagem em Educação Matemática, 1., Londrina. Anais.Londrina: UEL, 1 CD-ROM, 2004.; BAVARESCO, A. O Cenário epistemológico da modernidade e as novas configurações epistêmicas.In: SCHAEFER,Osmar Miguel; BAVARESCO,Agemir.Desenvolvimento social: conhecimento e trabalho.Pelotas: EDUCAT, 2001.p. 37-63.; BICUDO, M. A. V. 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