Tendências da formação lúdica nos cursos de formação de professores para a educação infantil

A formação de professores no espaço da universidade tem merecido atenção constante no que tange a ser compreendida como processo complexo, marcado pelo esforço de superação do paradigma racionalista, do qual deriva a disjunção entre as áreas da ciência. A esse princípio também se atribui a categorização dos conhecimentos em essenciais e complementares, que permeiam a organização curricular dos cursos de pedagogia educação infantil. A análise dos dados levantados em pesquisa de campo realizada em três universidades do Rio Grande do Sul converge, neste trabalho, no sentido de configurar tendências perspectivando-se o amplo e contextual cenário de profissionalização docente. Deste, procuram-se os referenciais comuns no âmbito interinstitucional, que, como indicam os resultados de pesquisa, compartilha certa simetria. A universidade, lócus preferencial para a formação de um professor reflexivo, apto a produzir conhecimentos e a transformar a própria prática e, a partir dela, a consubstanciar essa função em projeto político-pedagógico, torna-se campo de rupturas e de reelaborações paradigmáticas. Nesse espaço situa-se a concepção do brincar na infância, comumente polarizada entre a didatização que supõe ser o brincar um recurso a serviço da aprendizagem de conteúdos escolares, ou uma atividade espontânea que não requer mediação pedagógica. Tais perspectivas revelam a ausência do debate sobre a epistemologia da prática, que pode orientar o planejamento de um repertório de saberes essenciais ao professor. Neste trabalho investiga-se a relação dos projetos pedagógicos para a formação de professores das IES com a abordagem lúdica e como essas estão encaminhando propostas para uma profissionalização que não permaneça retida em ambigüidades ou dogmas cartesianos. Ao se problematizar a questão do lúdico de um ponto de vista que o perspectiva como fundamento do humano e condição existencial irredutível, do qual a educação em todos os seus níveis não pode se omitir, abrem-se possibilidades para pensar-se complexamente o campo ...