Regulatory Teaching and Self-Regulated Learning in College Students: Confirmatory Validation Study of the IATLP Scales ; Enseñanza reguladora, y aprendizaje autorregulado en universitarios: estudio de validez confirmatorio de las escalas EIPEA

Introduction. The purpose of this study was to empirically confirm two conceptual interactions proposed by the IATLP Scales: (1) the combination of the teacher’s regulatory teaching and the student’s self-regulated learning, in order to produce satisfaction with learning; (2) the relationship of this interaction with students’ prior self-regulation.Method. The sample included 2,429 undergraduate students enrolled in education or psychology programs at three universities. Two measures were used: (1) perception of the teaching-learning process, through four subscales from the Interactive Assessment of the Teaching-Learning Process (IATLP), and (2) personal self-regulation, through the Self-Regulation Questionnaire (SRQ). Using a structural equation and correlational design, the study examined the relations between teaching variables, learning variables and students’ outcomes following the presage-process-product paradigm.Results. The results offer evidence for a consistent, first- and second-order empirical model (with thirteen and four factors, respectively); and significantly confirm the proposed conceptual theoretical model, suggesting that regulatory teaching was strongly linked to self-regulated learning and to students’ successful outcomes. The correlations between personal self-regulation and the proposed model were statistically significant.Discussion. The principles of regulatory teaching are also addressed, being derived from instructional strategies and principles of self-regulated learning. ; Introducción. El propósito de este estudio fue confirmar empíricamente dos interacciones conceptuales propuestos por las Escalas EIPEA: (1) la combinación de la enseñanza reguladora del profesor y el aprendizaje autorregulado del alumno produce satisfacción con el aprendizaje, (2) la relación de esta interacción con la autorregulación personal previa de los estudiantes.Método. La muestra incluyó a 2.429 estudiantes de Grado matriculados en programas de educación o la psicología de tres universidades. Se utilizaron: (1) la percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de cuatro subescalas de la Evaluación Interactiva del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (EIPEA), y (2) Autorregulación personal, a través del Cuestionario de Auto-Regulación (SRQ). Utilizando un diseño correlacional y estructural, el estudio examinó las relaciones entre las variables de enseñanza, variables de aprendizaje y los resultados de los alumnos siguiendo el paradigma presagio-proceso-producto.Resultados. Los resultados ofrecen evidencia de un modelo empírico, consistente y significativo, de primer y segundo orden (con trece y cuatro factores, respectivamente), que confirmar la propuesta del teórico conceptual de las Escalas EIPEA, lo que sugiere que la enseñanza reguladora estaba estrechamente relacionada con el aprendizaje autorregulado y los resultados exitosos. Las correlaciones entre personal de la autorregulación y el modelo propuesto fueron moderadas pero estadísticamente significativas.Discusión. Los principios de la enseñanza reguladora también se abordan, que se deriva de las estrategias de enseñanza y los principios del aprendizaje autorregulado.