Le concept de tâche soumis au crible de nouvelles questions

Les tâches sont à la mode dans le monde de l’éducation. Ce sont les avantages qu’elles apportent qui les justifient amplement, non seulement l’apprenant s’implique dans le processus d’apprentissage, mais toute la dynamique de la relation entre l’enseignant et l’apprenant change, que ce soit en classe ou en centre de langues. Pour mettre en place un apprentissage par tâches on a besoin d’un cadre théorique. Les différentes théories sur l’apprentissage des langues conduisent à des positions différentes sur le rôle effectif des tâches dans l’apprentissage, en particulier dans celui d’une langue seconde. La validation scientifique d’une théorie se trouve également dans sa mise en pratique. L’objectif de cet article est de trouver un terrain d’entente entre les différentes théories qui se penchent sur des questions telles que l’apprentissage lui-même, et celui d’une langue seconde en particulier. Le lecteur y trouvera également un exemple de pratique en contexte où les tâches ont été incorporées dans un dispositif plus large d’apprentissage des langues. ; Tasks are “in” in education. Their popularity rightly results from the advantages they offer not only by implicating the learner in the learning process but also by changing the dynamics between teacher and learner within the classroom or learning centre. Implementing task-based learning needs to be set within a theoretical framework. Different theories on how languages are learned, however, lead to different views on the actual role of tasks in the learning process, and specifically in learning a second language. Validation of a theory comes also from seeing it in action. This article attempts to find common ground among the various theories, touching on issues such as learning itself, and second language learning in particular, and presents an example of contextualised practice, which has incorporated tasks into a broader structure of language learning.