نبذة مختصرة : Financial Education is a theme that in the school context seeks the critical and reflective awareness of the student about financial issues involving other areas of knowledge, other than Mathematics. In an articulated way, Mathematical Modeling converges to these precepts by proposing the investigation real issues through Mathematics. Considering the possibility of a dialogue between them, it was intended to investigate, what aspects of pedagogical practice with Financial Education emerge from productions that address this theme and how do they dialoguewith characteristics of Mathematical Modeling? For this, we carried out a survey on Google Scholar about the pedagogical practice with the Financial Education theme in which, fifteen works were selected. In this qualitative research, the analysis of the aspects of pedagogical practices identified occurred through Content Analysis (MORAES, 1999). From the grouping of these aspects, three categories emerged: i) appropriation of resources as a pedagogical tool; ii) contributions to the student's conscious andcritical development; and iii) relations with the multiple areas for familiarization with the theme. In the dialogue established between the pedagogical practice with Financial Education and Mathematical Modeling, we understand possible approximations andarticulations between them, regarding the teaching and learning of Mathematics in a critical and reflective way. ; A Educação Financeira é uma temática que no contexto escolar busca a conscientização crítica e reflexiva do aluno acerca de questões financeiras envolvendo outras áreas do conhecimento, senão da Matemática. De modo articulado, a Modelagem Matemática converge a estes preceitos ao propor a investigação de assuntos da realidade por meio da Matemática. Considerando a possibilidade de um diálogo entre elas, pretendeu-se investigar, que aspectos da prática pedagógica com Educação Financeira emergem de produções que abordam este tema e como eles dialogam com características da Modelagem Matemática? Para ...
Relation: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/250351/pdf_1; ALVES, L. C. dos S.D. A perspectiva da criança em atividades de modelagem matemática nos anos iniciais. 2018.131f. Dissertação (Mestrado em Educação e Matemáticas) –Universidade Federal do Pará, Belém, Pará, 2018.; BARBOSA, J. C. Modelagem matemática e a perspectiva sócio-crítica. Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, v. 2, p. 1-13, 2003.; BARBOSA, J. C. Modelagem matemática: O que é? Por quê? Como? Veritati, p. 73-80, 2004.; BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018. 600p. Disponível em:; CERBASI, G. Casais inteligentes enriquecem juntos. São Paulo: Gente, 2004.; D’AQUINO, C. Educação Financeira: como educar seu filho. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.; DENTE, E. C. 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