Affective aspects as obstacles to English language acquisition in a self-study university environment ; Les aspects affectifs comme obstacles à l'apprentissage de l'anglais en autonomie dans l'enseignement supérieur

International audience ; This research explores the link between a mediated blended learning self-study environment and the conditions which may promote language acquisition in non-specialist French first year undergraduate students with an A2/B1 level in English. Working on the assumption that the quality of the mediation offered should be judged by “its capacity tointegrate into pedagogical conception the learners’ state of minds” (Carré, 2009: 189), this article aims at determining the way in which the internal psychological factors of motivation such as focusing, self-esteem and self-regulated learning can influence or even block second language learning. Where the results indicate language acquisition they also draw attention to the fragile nature of the complex pedagogical situation and the need to pay special attention to the teachers in charge of its integration. ; La recherche que nous avons menée concerne l’articulation entre les dispositifs hybrides de formation en autonomie accompagnée médiatisée et les conditions nécessaires aux étudiants LANSAD d’un niveau A2/B1 en anglais en première année à l’université pour rendre une expérience d’apprentissage potentiellement favorable à l’acquisition. En partant de l’hypothèse selon laquelle la qualité de la médiation proposée se mesure “à sa capacité à intégrer dans la conception pédagogique les paramètres dispositionnels du sujet apprenant” (Carré, 2009: 189), cet article vise à établir la manière dont les facteurs de la motivation interne psychologique des apprenants, à savoir les qualités d’auto-régulation (attention autocontrôle, confiance en soi) peuvent influencer, voire bloquer l’apprentissage des langues étrangères. Les résultats permettent de constater des améliorations linguistiques suite à la prise en compte des aspects affectifs des étudiants mais soulignent la fragilité d’une situation pédagogique complexe nécessitant une attention plus particulière de la part des enseignants responsables de son intégration.