Contributors: Centre de Recherche sur l'Education, les apprentissages et la didactique (CREAD); Institut universitaire de formation des maîtres - Bretagne (IUFM Bretagne); Université de Brest (UBO)-Université de Brest (UBO)-Université européenne de Bretagne - European University of Brittany (UEB)-Université de Rennes 2 (UR2); Institut de Recherche Biomédicale des Armées Brétigny-sur-Orge (IRBA); Maladies chroniques, santé perçue, et processus d'adaptation (APEMAC); Université Paris Descartes - Paris 5 (UPD5)-Université de Lorraine (UL); Cognitions Humaine et ARTificielle (CHART); Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis (UP8)-École Pratique des Hautes Études (EPHE); Université Paris Sciences et Lettres (PSL)-Université Paris Sciences et Lettres (PSL)-Université Paris Nanterre (UPN)-Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne - Paris 12 (UPEC UP12)-CY Cergy Paris Université (CY); Activité Physique, Corps, Sport et Santé (APCOSS); Université Catholique de l'Ouest (UCO); Cognitions Humaine et ARTificielle (Nanterre) (CHArt - Université Paris Nanterre); Université Paris Sciences et Lettres (PSL)-Université Paris Sciences et Lettres (PSL)-Université Paris Nanterre (UPN)-Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne - Paris 12 (UPEC UP12)-CY Cergy Paris Université (CY)-Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis (UP8)-École Pratique des Hautes Études (EPHE); Clinique, Psychanalyse, Développement (CliPsyD); Université Paris Nanterre (UPN); Centre de Recherche sur le Sport et le Mouvement (CeRSM); Trigone-CIREL; Centre Interuniversitaire de Recherche en Education de Lille - ULR 4354 (CIREL); Université de Lille-Université de Lille; Ingénierie, Recherche et Intervention, Sport Santé et Environnement (IRISSE); Université de La Réunion (UR); Déterminants Interculturels de la Motricité et de la Performance Sportive (DIMPS); Département des Facteurs Humains; Service de Santé des Armées-Ministère de la Défense; Institut Formation Education Physique et Sportive Angers (IFEPSA); University of Illinois at Urbana-Champaign Urbana (UIUC); University of Illinois System
نبذة مختصرة : International audience ; Emotional well-being is particularly impo rtant in teenagers and youngadults. Childhood and adolescence provide opportunities to develop the foundationsfor mental health and the school is an important mean that can enable it. It seemsimportant to examine the evolution and differences in positive and negative emotionsand experiences in adolescents and young adults in educational settings, which havereceived less interest in the literature. The main goal of this article (studies 2 and 3), is to explore the evolution and age and gender differences in children, adolescents andyoung adults and to assess on the short-term positive affects in the French schoolsystem. A second goal of this article is to assess the validity and reliability of the Scaleof Positive and Negative Experience (SPANE, Diener et al. 2010) in French in order toreach our main goal. The SPANE was translated and then evaluated in a sample of 1999students. Results show adequate psychometric properties of the French version. Theresults of the second and third studies show that positive emotions decline and negativeemotions increase and that women experience on average more negative emotions andless positive emotions than men. The overall results highlight the importance ofpromoting well-being during adolescence.
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