La comunicación, interacción y entendimiento en la Europa multicultural a través de la actualización de los programas de formación del profesorado especialista en lengua extranjera

La consolidación de Europa como una unidad territorial tras la II Guerra Mundial condiciona la aparición de un trasfondo multilingüístico y multicultural sin prece- dentes. La política lingüística del Consejo de Europa estará enfocada principalmente a garantizar la comunicación, el enrique- cimiento, la comprensión y la cohesión territorial y social entre los estados de la unión. Este objetivo origina toda una serie de necesidades y exigencias a las que se habrá que dar respuesta desde las Admi- nistraciones educativas. La labor de estas consiste en continuar la trayectoria inicia- da por el Consejo de Europa y establecer los objetivos que deben plantearse las ins- tituciones educativas para contribuir de ese modo al logro de ese entendimiento y cohesión europeos. A partir de este mo- mento, se empieza a hablar, por ejemplo, del aula como único contexto de apren- dizaje de otras lenguas europeas y se apunta a la figura del docente como único responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje. Inspirados por esta descripción de la nue- va realidad lingüística y cultural conti- nental y por las intenciones de la política lingüística y educativa europea, creemos necesario plantear una investigación que sirva para proyectar luz sobre dos aspectos esenciales. En primer lugar, será necesario establecer cuáles son esas necesidades y exigencias que la nueva política lingüís- tica europea ha originado. Y, en segundo lugar, será necesario realizar un análisis de un modelo de programa de formación del nuevo profesorado especialista en len- gua extranjera concreto para descubrir si se está teniendo éxito en la habilitación del nuevo docente como fuente de cono- cimiento lingüístico y cultural para el aula de Educación Primaria o si, por el contra- rio, los esfuerzos realizados desde el mar- co del Espacio Europeo de Educación Su- perior no constituyen la respuesta que la nueva Europa multicultural y multilingüe de este siglo XXI requiere. ; The consolidation of Europe as a territorial unit after the World War II determines the appearance of a multilingual and multi- cultural unprecedented background. The linguistic policy designed by the Council of Europe will focus mainly on ensuring the communication, enrichment, unders- tanding and territorial and social cohesion between the states of the European Union. This objective creates some needs and re- quirements which will have to be satisfied by the Educational Authorities. These or- ganizations are expected to continue the path initiated by the Council of Europe and establish the objectives that educatio- nal institutions are to meet to contribute to the achievement of this European unders- tanding and cohesion. As a result of this, the modern foreign language classroom, for example, is perceived to be the only foreign language learning context and the teacher is assigned the task of accepting sole responsibility for the teaching and learning process that takes place in such a constrained environment. Inspired by this description of the new Eu- ropean linguistic and cultural reality and by the intentions of the European linguis- tic and educational policy, we are inclined to conduct a research that helps to shed light on two key aspects. Firstly, it is ne- cessary to establish what those needs and demands that the new European language policy has originated. And secondly, an analysis of a specific foreign language tea- cher training program seems to be of the utmost importance to discover whether this kind of programs are succeeding in enabling student teachers to become a source of linguistic and cultural knowled- ge in the Primary Education classroom or, on the contrary, all efforts made from within the European Higher Education Area are not the answer the multicultural and multilingual Europe requires at the turn of the century.