نبذة مختصرة : Quando se pretende que a criticidade perpasse o uso dos novos artefatos telemáticos, é necessário compreendê-los em sua completude política e não apenas em seus aspectos técnicos. Este artigo busca investigar, por meio do estudo bibliométrico, a importância dada à relação entre tecnologias digitais em sala de aula na última década, mais precisamente de 2000 a 2012, com base em pesquisas acadêmicas de doutoramento de oito renomados programas de Pós-Graduação em Educação brasileiros. Por meio da criação de três eixos temáticos, com foco pormenorizado em um deles, tem-se como intento compreender se houve avanços, retrocessos ou mudança de paradigmas, adotando-se o argumento de que uma tecnologia digital não é por si só boa ou ruim, visto que tal adjetivação dependerá do uso que se fará dessa tecnologia. Chega-se, ao final desta pesquisa, a considerações que permitem afirmar que a criticidade com relação aos usos que se pode fazer das tecnologias digitais em sala de aula é notada em todas as teses analisadas, destacando-se a preocupação com o diálogo entre estudantes, professores e essas novas ferramentas. Em suma, ao menos nas pesquisas acadêmicas, tem-se uma visão positiva da inserção das TDIC nas escolas brasileiras, mas sempre com cautela para que as tecnologias não se tornem meros fins em si mesmas. When criticality is intended to pervade the use of new telematic artifacts, it is necessary to understand them not only in their technical aspects, but also in their political entirety. The purpose of this study is to investigate, through bibliometric analysis, the importance given to the relationship between digital technologies in the classroom in the past decade, more precisely between 2000 and 2012, based on academic research at doctoral level in eight renowned Brazilian graduate programs in education. Through the creation of three topics with detailed focus on one of them, we tried to understand whether there was progress, setback, or paradigm shift, adopting the argument that digital technology is not ...
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