Kooperatives Lernen: deklarierte Praxis und Aneignung Faktoren ; Cooperative learning: reported practices and appropriation factors ; Pédagogie coopérative: pratiques déclarées et facteurs d’appropriation ; Pedagogia cooperativa: pratiche dichiarate e fattori d‘appropriazione

Diese Forschungsarbeit dokumentiert den Einsatz kooperativer Lernmethoden bei Lehrer/innen, die eine Weiterbildung absolviert haben. Diese Lehrer/innen berichten, im Durchschnitt 25% ihrer Unterrichtszeit für kooperative Gruppenarbeiten aufzuwenden. Sie geben an, , dass sie die Schüler/innen anleiten zu kooperieren und ihre Interaktionen gemäss den Prinzipen dieser Methode organisieren. Allerdings, ist die Übereinstimmung zwischen den genannten Variablen gering. Die Befragten geben auch an, dass sie Schwierigkeit haben, die benötigte Zeit einzuschätzen und positive Interdependenz zu operationalisieren. Sie sehen Lernziele und Lehrmittel eher als Hindernisse für die Praxis an; die Wahrnehmung des Nutzens dieser Methode für die Schüler/innen und kollegiale und institutionelle Unterstützung betrachten sie als wesentliche Antriebskraft. ; This study documents the appropriation of cooperative learning by teachers who followed an initiation in continuous training. The teachers report an average of 25% of their teaching time setting up cooperative group work. They declare preparing pupils to cooperate and organizing their interactions under this pedagogy’s principles. However, the link between these previous variables is weak. Respondents express difficulties to manage time and operationalize positive interdependence. They identify learning goals and teaching methods as a weigh on their practice; the perception of benefits for pupils as well as collegial and institutional support are considered as leverages. ; Cette étude documente l’appropriation de la pédagogie coopérative par les enseignant-e-s ayant suivi une initiation en formation continue. Ces enseignant-e-s rapportent mettre en place des travaux de groupes coopératifs sur 25% du temps d’enseignement en moyenne et déclarent préparer les élèves à coopérer et organiser leurs interactions selon les principes de cette pédagogie. Cependant, le lien entre les variables précédentes est faible. Les répondants expriment de la difficulté à gérer le temps et à ...