نبذة مختصرة : O ensino de história e culturas afro-brasileiras e indígenas e a promoção da educação escolar em perspectiva intercultural relacionam-se à formação de professores, tanto em termos de fundamentos teóricos necessários a novas práticas de atuação docente, quanto em termos de currículos, ou mesmo da formação dos formadores. Em Educação Matemática, a tendência de Etnomatemática se destaca como aquela que proporciona uma ampla compreensão das diferenças culturais e, por consequência, das diferenças epistemológicas que caracterizam as sociedades humanas. Este artigo tem por objetivo analisar a presença de etnomatemática na formação e na produção acadêmica de professores formadores que atuam em cursos de Licenciatura em Matemática do Acre, Amapá, Roraima e Rondônia. O trabalho contou com o financiamento do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC/UNIR/CNPq), sendo desenvolvido como parte de um programa de pesquisa do Grupo Rondoniense de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática (GROEPEM/UNIR). Baseou-se teoricamente em autores da Educação Matemática e do campo de formação de professores. A pesquisa foi de abordagem qualitativa, do tipo documental, tomando por fonte de dados os Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) e os currículos dos docentes formadores disponíveis na Plataforma Lattes do CNPq. Foram identificados e analisados 12 PPCs e 209 currículos lattes. Verificou-se que a etnomatemática está ausente na formação e na produção acadêmica da maioria dos formadores dos quatro estados considerados na pesquisa, e isso pode limitar discussões sobre interculturalidade, diferenças culturais, pluralidade de saberes e de racionalidades na formação de novos professores de matemática na região.Palavras-chave: Etnomatemática; Formação inicial; Licenciatura em Matemática.
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