O que pode estar por trás dos valores e significados atribuídos ao TDAH em um contexto educacional neoliberal

In this article, ADHD appears as a suspicion or diagnosis to justify the school failure of students who do not follow the rhythms and focuses of attention placed by the school in a neoliberal context. The objective, therefore, is to reflect on questions that can provide answers to the reasons why the contemporary school insists on a reductionist conception of cognition as a representation of the world, treating it as a mere ability to solve problems, from the forms from the disciplining of bodies that emerge in modernity and are perpetuated to the present day to researchers who think of inventive policies of cognition and ecologies of attention as an opening for an education that opposes productivism and a hasty temporality in tune with the demands of the capital that they end up stigmatizing bodies whose attentional rhythms are opposed to this logic. ; Neste artigo o TDAH aparece como suspeita ou diagnóstico para justificar o fracasso escolar de alunos que não acompanham os ritmos e os focos de atenção colocados pela escola em um contexto neoliberal. O objetivo, portanto, constitui-se em refletir sobre questões que podem trazer respostas para os motivos pelos quais a escola contemporânea insiste numa concepção reducionista da cognição como representação de mundo, tratando-a como mera capacidade de solução de problemas, a partir das formas de disciplinarização dos corpos que surgem na modernidade e se perpetuam até os dias atuais até pesquisadores que pensam em políticas inventivas de cognição e ecologias da atenção como abertura para uma educação que se contrapõe ao produtivismo e a uma temporalidade apressada afinada com as demandas do capital que acabam por estigmatizar corpos cujos ritmos atencionais se contrapõem a essa lógica.