نبذة مختصرة : Dentro del imaginario colectivo global, la educación virtual está asociada a metodologías para la formación a distancia fundamentadas en el trabajo autónomo asincrónico tutoriado, mediado a través de ambientes y recursos educativos cuyos formatos han ido evolucionando en el tiempo: correspondencia, radio, televisión e internet. Su propósito fundamental ha sido flexibilizar la simultaneidad espacial y temporal en la que se desarrollan las experiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la presencialidad, reconociendo que en el tiempo la modalidad a distancia ha construido todo un acervo cultural asociado a modelos, lineamientos, didácticas y metodologías derivadas de su continua transformación constructiva
Relation: 183; 171; Gallego, G.A. (junio, 2021). Modelo de presencialidad cognitiva virtual. Fundación Carolina. La educación superior en Iberoamérica en tiempos de pandemia. Impactos y respuestas docentes. Fundación Carolina. (Capítulo 9), pp. 171-183; La educación superior en Iberoamérica en tiempos de pandemia. Impactos y respuestas docentes; AFACOM (2004): Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba, Bogotá, ECAES/ICFES.; GALLEGO, G. (2017): Ambientes electrónicos de aprendizaje en la Universidad Autó- noma de Occidente, Cali, Universidad Autónoma de Occidente.; SÁNCHEZ, L. (2003): “La semiótica de Greimas: propuesta de análisis para el acto didáctico. Cauce”, Revista de Filología y su Didáctica, no 26, pp. 469-490.; VARELA, F. (1996): Conocer, Barcelona, Gedisa.; VYGOTSKY, L. (1978): Mind in society: The development of higher psychological pro- cesses, Cambridge, Harvard University Press.; ZUNZUNEGUI, S. (2003): Pensar la imagen, Madrid, Cátedra/Universidad del País Vasco.; https://hdl.handle.net/10614/13911; Universidad Autónoma de Occidente; Repositorio Educativo Digital; https://red.uao.edu.co/
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