Entwicklung eines Kompetenzniveaumodells der Technischen Mechanik für die Studieneingangsphase im Bauingenieurwesen ; Development of a competence level model of engineering mechanics for the introductory phase of civil engineering studies

Der Bedarf an Ingenieuren steigt seit einigen Jahren, aber die Zahl der ausgebildeten Ingenieure reicht nicht aus, um den Bedarf zu decken. Neue Ingenieure müssen an den Hochschulen ausgebildet werden, um dem steigenden Bedarf gerecht zu werden. Die Zahl der Studienanfänger in den Ingenieurwissenschaften ist jedoch rückläufig. Hinzu kommt eine hohe Studienabbruchquote in den allgemeinen Ingenieurwissenschaften oder speziell im Bauingenieurwesen. Als einer der Hauptfaktoren für den Studienabbruch in den ersten Fachsemestern gelten Leistungsprobleme, die zumeist auf einen Rückgang spezieller fachlicher, auch mathematischer Kenntnisse bei Studienanfängern zurückzuführen sind und zu Problemen in den Grundlagenfächern wie der Technischen Mechanik oder Mathematik führen. Da die Studienanfänger diese Wissenslücken in der Regel nicht selbstständig schließen können, ist es aus Sicht der Hochschulen wünschenswert, diese gefährdeten Studienanfänger zu identifizieren, um geeignete Unterstützungsmaßnahmen konzipieren und anbieten zu können. Aus diesem Grund wurde im Rahmen dieser Arbeit ein Kompetenzniveaumodell der Technischen Mechanik für die Studieneingangsphase im Bauingenieurwesen entwickelt. Als Grundlage für die Niveaumodellierung dienen die im Rahmen der Studie ALSTER entwickelten Testinstrumente. Diese Testinstrumente wurden von der Studie FUNDAMENT adaptiert und auch zur Testung von Probanden in den ersten beiden Fachsemestern eingesetzt. Die Daten beider Studien, die an zwei Standorten (Universität Duisburg-Essen und Ruhr-Universität Bochum) erhoben wurden, dienen somit als Ausgangspunkt für diese Arbeit. In einem ersten Schritt wurde die gesamte Stichprobe beschrieben und auf signifikante Unterschiede zwischen den beiden Studien untersucht. Es zeigt sich, dass sich sowohl die beiden Studien als auch die Standorte signifikant unterscheiden. Diese Unterschiede können jedoch als typische Jahrgangs- bzw. Kohortenunterschiede interpretiert werden, da die Erhebungen zwei Jahre auseinander liegen. Anschließend erfolgte ...