中国大陆教育质量保障系统中的教研员: H市教研员的角色、身份与能动性变迁的研究. ; 教研员的角色、身份与能动性变迁的研究 ; Teaching-research officers in educational quality assurance system of mainland China: changes in their roles, identities and agency in H City ; Zhongguo da lu jiao yu zhi liang bao zhang xi tong zhong de jiao yan yuan: H Shi jiao yan yuan de jue se, shen fen yu neng dong xing bian qian de yan jiu. ; Jiao yan yuan de jue se, shen fen yu neng dong xing bian qian de yan jiu

问责已经成为教育改革与研究的关键词。无论是西方还是中国，都把建立问责机制视作提高教育质量的重要举措。从教育问责的社会基础出发，国家是公共教育的主要资助者或协调者，他们通过教育视导来保证公共教育质量。但是教育视导人员在当下教育质量保障系统中发挥何种作用，其能动性与职业承诺如何，尚未有充分的研究。中国大陆的教研室作为地方教学质量保障机制，表现出双栖性的职能：教育问责和教师发展。身处其中的教研员如何诠释角色？他们与政府的关系如何，在多大程度上能致力于教师发展？身份建构理论有助于回答上述问题。故本研究以形态衍生理论为视角，选取H市教研员为个案，探讨其在教育质量保障体系中的角色、身份与能动性。 ; 本项质性研究主要通过访谈、观察和文件收集获取资料。共计访谈教研员30名，教育行政领导3名，教师9人。研究者还参与了教研员的集体会议、听评课、教研组展示等活动，观察、记录了教研员的日常工作；并收集了教研员的工作计划，工作简报，教研室内部杂志等文献资料。在转录完所有资料后，利用Nvivo8软件进行编码、解码，建立群组、抽取概念，最终形成论文。研究发现如下： ; 首先，监督、管理、指导、研究是教研员角色的主要组成部分。在公共教育发展的不同阶段，他们的角色应行政之要求会进行重新排列、组合，内涵也所有发展。其中，来源于优秀教师的教学质量保障人员最先发展起来的是指导职能，因其依附在教育视导系统内部，遂产生了行政权威。1949年之后，这类人员从教育视导系统中独立出来，被称之为教研员，享有行政编制；1990年之后，教研员逐渐从行政编制中退出，教学管理职能未褪，故行政权威犹存。课改背景之下，H市教研员的“研究、“评价职能被强调。但是通过对教研员的工作节奏、角色比喻的分析，发现结构并没有为发展教研员的“教学研究能力提供支持性条件。故行政干预成为教研员角色异化的重要原因。 ; 其次，在课程改革背景下，教研员的社会身份表现出问责导向的特征。因个人关注的介入，在个体层面，教研员的身份建构可进一步区分为四种类型。身份建构表现为结构关注的教研员，实践中以完成各类“课题研究和“项目研究为重任，并从中获得价值认可，对自我的判断是“做研究的人。身份建构表现为结构关注为主，个人关注为辅的教研员，认为最重要的工作应该是教材分析，但实践中花费其时间最多的却实命题工作。他对自己的比喻是“尴尬的“稻草人。身份建构表现为个人关注为辅，结构关注为主的教研员一方面能在实践中坚持自己对教师的指导，一方面明晰问责导向的工作逻辑，并达到两者的融洽。对自我的评价是“一个风风火火的闯将。身份建构表现为个人关注的教研员应付问责导向的工作，并花费额外的时间从事教师指导。从教师的认可中获得职业的成就感。对自我的判断是职场“菜鸟。 ; 再次，不同学科教研员受考试、经验的影响，表现出不同程度的能动作用。高利益考试蕴含的控制性并不能直接决定教研员的能动性，但是教研员的知能水平，及其结构的支持程度，对教研员的能动性和承诺有直接的影响。教研员要致力于教师发展，需兼顾结构的需求，并从中获得个人的成长或者结构的奖励，方能形成稳定的职业承诺。 ; 论文弥补了现有教育质量保障人员研究的不足。从结构与能动者互动的理论视角，分析教研员何以呈现如此的身份建构，对Archer的形态衍生理论做了本土的探索，对西方教育领导理论有所回应。并对教研员的定位与发展提出了政策建议。 ; Accountability has become the key word in educational reform and educational studies. In western countries as well as China, establishing accountability mechanisms is regarded as an important strategy for the improvement of educational quality. The state, which is the main sponsor and coordinator of public education, attempts to ensure educational quality with varying degrees of supervision. However empirical studies on the role, functions and performance of those who are in charge of supervision, agency in and commitment to quality assurance system are also nebulous. Teaching-research office, a local quality assurance mechanism ...