A experi?ncia docente de professores do ensino superior jur?dico graduados em direito: investiga??o fenomenol?gica

Em todas as partes que comp?em a obra, consta o t?tulo: "A experi?ncia docente de professores graduados em direito no ensino superior jur?dico: uma investiga??o fenomenol?gica". Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2022-08-04T18:19:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) daiene_lisboa_ferreira.pdf: 1296650 bytes, checksum: 5b8bc7aea1193631443a3564aea8c8e0 (MD5) Approved for entry into archive by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2022-08-04T18:20:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) daiene_lisboa_ferreira.pdf: 1296650 bytes, checksum: 5b8bc7aea1193631443a3564aea8c8e0 (MD5) Made available in DSpace on 2022-08-04T18:20:33Z (GMT). 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Diante desses dilemas e desafios que se origina este estudo, que tem como objetivo geral investigar de que modos professores vivem e elaboram sua experi?ncia da doc?ncia no ensino jur?dico superior. O estudo buscou, tamb?m, identificar como professores de Direito percebem sua pr?tica pedag?gica e como estas pr?ticas podem contribuir para a constru??o da identidade profissional desse professor; e, compreender como o exerc?cio profissional docente se relaciona com o exerc?cio profissional no campo do Direito. Adotou-se a entrevista fenomenol?gica com a seguinte pergunta desencadeadora: ?Como voc?, enquanto docente do ensino superior no Direito, trabalha o ensino jur?dico em sala de aula? Descreva experi?ncias que evidenciem esse trabalho?. O crit?rio de escolha dos sujeitos da pesquisa foi intencional. Foram selecionados professores refer?ncia, graduados em Direito, que exercem a doc?ncia em diferentes institui??es de ensino de jur?dico e em diferentes cidades do norte do Estado de Minas Gerais (Montes Claros e Jana?ba. Ao contemplar experi?ncias exitosas desses professores refer?ncias na doc?ncia no ensino superior jur?dico podem iluminar esse cen?rio de baixa qualifica??o, indicando caminhos prop?cios para futuros professores. Os relatos foram gravados em aparelhos sonoros e transcritos literalmente, considerando na transcri??o a fala, as emo??es e os comportamentos do entrevistado. Realizou-se an?lise tem?tica dos dados. A partir da an?lise dos depoimentos dos sujeitos entrevistados, foi poss?vel conhecer esses professores quanto aos aspectos relacionados ? sua identidade docente, ?s suas pr?ticas pedag?gicas, ?s suas perspectivas quanto aos saberes docentes aplicados ao ensino superior jur?dico. Ao ouvi-los, percebemos um forte componente afetivo ao escolher atuar como docentes do ensino jur?dico, na sua inspira??o para doc?ncia h? uma realiza??o pessoal e profissional no exerc?cio da atividade. Quanto ? aus?ncia de identidade docente caracterizada por exerc?cio simult?neo da atividade docente e outra atividade no campo do Direito, mostrou-se um campo rico de possibilidades para aprendizagem do graduando e futuro profissional jur?dico, aliando a parte te?rica com a pr?tica no campo do Direito. Nas falas dos professores entrevistados, a valoriza??o do aluno como sujeito ? importante no processo de ensino e aprendizagem, o que pode levar a reflex?o e outras quest?es que v?o complexificar o ensino jur?dico. Ainda revelam uma pr?tica pedag?gica em que s?o considerados a teoria e a pr?tica, diversifica??o das metodologias e busca pela interdisciplinaridade. Os professores relacionam como fato positivo nas suas pr?ticas docentes o bom relacionamento com os alunos e o sucesso dos mesmos na sua atividade profissional, ap?s a gradua??o no ensino jur?dico. Portanto, conhecer os relatos desses professores pode ser de suma import?ncia para que a profiss?o possa ser aprimorada por meio dos saberes necess?rios ao exerc?cio da doc?ncia no ensino jur?dico, o que contribui para que o docente no ensino jur?dico se identifique como educador comprometido com o ensino e a aprendizagem. Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Ci?ncias Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2022. The teaching work of higher education is complex. It is necessary that the teacher has knowledge of the science he teaches and the science of education; interpersonal relationship skills between teacher and student; it requires the teacher to have continuing education, among others. Graduate studies at the level of master's and doctoral degrees prioritize training for research and not for teaching. The expansion of undergraduate law courses in Brazil reveals the need to expand reflections on the subject and the need to have spaces for teacher training to work in higher legal education. Faced with these dilemmas and challenges, this study originates, whose general objective is to investigate the ways in which teachers live and elaborate their teaching experience in higher legal education. The study also sought to identify how law professors perceive their pedagogical practice and how these practices can contribute to the construction of this professor's professional identity; and, understand how professional teaching is related to professional practice in the field of Law. The phenomenological interview was adopted (GASPAR, 2013) with the following triggering question: ?How do you, as a professor of higher education in Law, work with legal education in the classroom? Describe experiences that evidence this work?. The criterion for choosing the research subjects was intentional, reference professors, graduated in Law, who teach in different legal teaching institutions and in different cities in the north of the State of Minas Gerais (Montes Claros and Jana?ba), were selected. a diversity of approach to how these teachers elaborate the teaching experience. The reports were recorded on sound systems, later, they were literally transcribed, considering the interviewee's speech, emotions and behavior in the transcription. The results were analyzed in the light of the phenomenological methodology proposed by Van der Leeuw (1964). From the speech of the interviewed subjects, in their narratives of the way and experience in their experience, it was possible to know these teachers about aspects related to their teaching identity, their pedagogical practices, their perspectives on teaching knowledge applied to higher education legal. When listening to them, we noticed a strong affective component when choosing to act as professors of legal education, in their inspiration for teaching there is a personal and professional fulfillment in the exercise of the activity. As for the absence of a teaching identity characterized by the simultaneous exercise of the teaching activity and another activity in the field of Law, it was shown to be a rich field of learning possibilities for the undergraduate and future legal professional, combining the theoretical part with the practice in the field of Law. In the statements of the interviewed professors, valuing the student as a subject is important in the teaching and learning process, which can lead to reflection and other issues that will make legal education more complex. They also reveal a pedagogical practice in which theory and practice are considered, diversification of methodologies, search for interdisciplinarity, as practices effectively carried out. The professors relate as a positive fact in their teaching practices the good relationship with students and the success of their students in their professional activity, after graduation from legal education. Therefore, the continuing education of teachers can be of paramount importance so that the profession can be improved through the knowledge necessary for the exercise of teaching in legal education, which contributes to the legal education professor identifying themselves as an educator committed to teaching and the Learn.