نبذة مختصرة : Past research on face-to-face instructional delivery demonstrates that students’ participation is positively related to their achievement in a course (Rocca, 2010), and that participation mediates the relation between attendance and achievement (Kim et al., 2019). Given that blended learning is on the rise in higher education (Johnson et al., 2016), it is of growing interest to explore whether this positive association between participation and achievement holds in the context of blended learning. Here we investigated whether students’ participation was (a) predictive of their overall grade in the course and (b) differentially predictive of their grades on three different types of assessments: tests (test and quiz), written assignments (argumentative letter and critical essay), and oral activities (debate). The results of our regression analyses showed that participation grades were predictive of learning achievement in the course with respect to overall grade (R2=0.364; 훽훽=0.365), test grade (R2=0.164; 훽훽=0.327), and written grade (R2=0.212; 훽훽=0.278). Participation was not predictive of oral grades as a whole; however, further analyses showed that students’ participation predicted the individual (vs. group-based) component of the oral grade (R2=0.045; 훽훽=0.113). Thus, our findings demonstrate that students’ participation grades are predictive of their grades on assessments that are independent but not group-based, at least in the context of the blended course investigated in this study. Les recherches menées dans le passé sur la prestation de cours en personne montrent que la participation des étudiants et des étudiantes est liée positivement à leur réussite dans le cours (Rocca, 2010) et que la participation sert de médiateur dans la relation entre la présence en classe et la réussite (Kim et al, 2019). Étant donné que l’apprentissage hybride est de plus en plus populaire dans l’enseignement supérieur (Johnson et al, 2016), il devient de plus en plus intéressant d’explorer si cette association positive entre la participation et la réussite est toujours valable dans le contexte de l’apprentissage hybride. Dans cet article, nous enquêtons pour savoir si la participation des étudiants et des étudiantes (a) pouvait laisser prévoir leur note globale dans le cours et (b) pouvait laisser prévoir de façon différentielle leurs notes dans trois types de travaux : les tests (test et quiz), les devoirs écrits (lettre d’argumentation et essai critique) et les activités orales (débat). Les résultats de nos analyses de régression indiquent que les notes de participation pouvaient laisser prévoir les résultats d’apprentissage dans le cours en ce qui a trait à la note finale (R2=0.364; ß=0.365), à la note du test (R2=0.164; ß=0.3627) et à la note de l’écrit (R2=0.212; ß=0.278). La participation ne pouvait pas laisser prévoir les notes de l’oral dans son ensemble; toutefois, des analyses complémentaires ont indiqué que la participation des étudiants et des étudiantes laissait prévoir la composante individuelle (par rapport à la composante du groupe) de la note orale (R2=0.045; ß=0.113). Ainsi, nos résultats montrent que les notes de participation des étudiants et des étudiantes peuvent laisser prévoir leurs notes de devoirs et de travaux indépendants mais non pas pour le travail de groupe, tout au moins dans le contexte du cours hybride qui a fait l’objet de cette recherche.
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