نبذة مختصرة : Background: The mandatory communication skills course for fourth-year medical students at the University of Bern Medical School aims to prepare students for challenging communication situations. Students role-play four different scenarios with simulated patients (SPs) and receive feedback from the patient’s perspective. The scenarios are video-recorded and uploaded onto the University’s virtual learning environment. Students can watch and annotate their own videos and give others access to view them. Project description: Although the course is well liked by students, we identified three areas for improvement: lack of faculty feedback; little active use of the video-recordings; lack of opportunity for students to discuss their experiences with each other. We aimed to address these shortcomings by introducing an additional learning task: students are asked to annotate a section of the video in which they had performed well, and one in which they thought they could have done better, in both their own and a colleague’s videos. These video clips and annotations served as the basis of a subsequent two-hour small-group seminar with a physician tutor. The course was evaluated by a mandatory online questionnaire. Results: All 247 students completed the questionnaire. The annotation tool and task were deemed to be comprehensible. Students believed they had learnt more from annotating a peers’ video than from their own and most thought being assessed by peers was acceptable. The physician tutors’ comments were largely deemed as helpful. The mean mark for the course given by students was 4.6 (median 5) (1=very poor, 6=very good). Conclusion: A communication skills course expanded by video-annotations and group discussions with a physician tutor was shown to be feasible and was well received by students and faculty.
Hintergrund: Der obligatorische Kommunikationskurs für Berner Medizinstudierende im vierten Jahr hat zum Ziel, die Studierenden auf herausfordernde Kommunikationssituationen vorzubereiten. Die Studierenden spielen vier verschiedene Szenarien mit Simulationspatienten (SP) und erhalten von diesen Feedback aus der Patientenperspektive. Die Szenarien werden auf Video aufgezeichnet und auf die virtuelle Lernplattform der Universität geladen. Die Studierenden können ihre eigenen Videos anschauen und annotieren und anderen den Zugang dazu erteilen. Projektbeschreibung: Obschon die Kommunikationskurse bei den Studierenden beliebt sind, identifizierten wir drei Verbesserungsmöglichkeiten: Fehlendes ärztliches Feedback Spärliche Nutzung der Video-Aufnahmen Fehlende Möglichkeit für Erfahrungsaustausch unter den Studierenden Diesen Defiziten versuchten wir mit einer zusätzlichen Aufgabe entgegenzutreten: Die Studierenden erhielten den Auftrag, von ihren eigenen Videos und denjenigen eines Mitstudierenden jeweils eine gelungene Sequenz, sowie eine in ihren Augen verbesserungswürdige Sequenz zu annotieren. Diese Videosequenzen und Annotationen dienten als Grundlage für ein zweistündiges Kleingruppenseminar mit einem ärztlichen Tutor. Der Kurs wurde mittels eines obligatorischen Online-Fragebogens evaluiert. Ergebnisse: Alle 247 Studierenden füllten den Fragebogen aus. Das Annotations-Tool und die Aufgabenstellung wurden als verständlich beurteilt. Die Studierenden gaben an, mehr von der Annotation des Videos eines Mitstudierenden profitiert zu haben als von der Annotation ihrer eigenen Videos. Die meisten Studierenden störte es nicht, von Mitstudierenden beurteilt zu werden. Die Rückmeldungen durch die ärztlichen Tutoren wurden grösstenteils als hilfreich erachtet. Die Studierenden bewerteten den Kurs durchschnittlich mit der Note 4.6 (Median: 5), (1=sehr schlecht, 6=sehr gut). Fazit: Die Ergänzung des Kurses durch Video-Annotationen und Gruppendiskussionen mit ärztlichen Tutoren konnte erfolgreich implementiert und technisch umgesetzt werden. Der Kurs wurde sowohl von den ärztlichen Tutoren wie auch von den Studierenden gut aufgenommen.
GMS Journal for Medical Education; 38(3):Doc55
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