THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN SCIENCE THROUGH TEACHING STRATEGIES IN TEXTBOOKS

Promoting critical thinking capabilities in individuals has become an educational goal and a challenge for teachers, since textbooks continue to influence the teaching and learning process. Therefore, the objectives of this study are to investigate textbooks and their respective teaching strategies, because They have implications for the education of people, and to check if they have the potential to promote critical thinking in science teaching. Methodologically, document analysis was performed in eight science textbooks used in elementary education of 7th graders. Teaching strategies were compared according to their pedagogical nature and potential to develop students’ critical thinking. Strategies that are analogous to the traditional teaching model, i.e., which are intended to only inform or complement contents, were classified into the 1) Information Category (1014:2065). Strategies whose aim is to develop certain critical thinking skills and abilities, and which necessarily depend on teacher mediation, were grouped into category 2) Exploratory (760:2065). Teaching strategies that have a high potential to promote the expected critical thinking capabilities, and which require a critical and reflective attitude, were categorized as 3) Reflective/Critical (291:2065). The results showed that elementary school science textbooks still need improvements, especially the inclusion of a greater number of Reflective/Critical teaching strategies, which encourage individuals to become scientifically literate and more autonomous and help them take a leading role in their own learning.
Promover las capacidades de pensamiento crítico en los individuos se ha convertido en uma meta educativa y un desafio, ya que, el libro didáctico sigue siendo un fator de influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, nuestro objetivo es investigar ese recurso y sus estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta que impactan en la formación de los individuos, y verificar si tienen potencial para promover el PC. Los procedimientos metodológicos se llevaron a cabo a través de um análisis documental aplicado a ocho libros didácticos de Ciencias del 7° año de la Educación Fundamental. Se comparó las estrategias didácticas según su naturaleza pedagógica y potencial para desarrollar el PC en los individuos. Las estrategias que son análogas al modelo de enseñanza tradicional, cuya finalidad es meramente informar o complementar y contenido, fueron clasificadas en la 1) Categoría Informativa (1014:2065). En cuanto a las estrategias, que tienen el objetivo de desarrollar determinadas destrezas y habilidades del CP, se agruparon en la categoría 2) Exploratorias (760:2065). Y las estrategias didácticas que tienen un alto potencial para promover las capacidades esperadas de los CP, por requerir un posicionamiento crítico y reflexivo, se categorizaron en 3) Reflexivo/Crítico (291:2065). Frente a eso, los resultados demuestran que aún son necesarias mejoras en la LDCEF, principalmente en la inserción de un mayor número de estrategias de enseñanza de carácter Reflexivo/Crítico, puesto que estas conducen al individuo a alfabetizarse científicamente, a ser más autónomo y el protagonista de su aprendizaje.
Promover as capacidades do Pensamento Crítico nos indivíduos vem se tornando uma meta educacional e um desafio para o ensino, uma vez que o Livro Didático continua sendo influenciador do processo de ensino e de aprendizagem. Portanto, objetiva-se investigar esse recurso e suas estratégias de ensino, já que essas implicam na formação dos indivíduos. Além disso, busca-se verificar se elas possuem potencial de promover o PC em Ciências. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa foram realizados por meio de uma análise documental desenvolvida em oito Livro Didáticos de Ciências do Ensino Fundamental do 7° ano e as estratégias didáticas foram comparadas conforme sua natureza pedagógica e potencial de desenvolver o PC nos indivíduos. As estratégias que são análogas ao modelo de ensino tradicional, que possuem a finalidade de apenas informar ou complementar o conteúdo, foram classificadas na 1) Categoria Informativa (1014:2065). Quanto as estratégias que visam o desenvolvimento de determinadas competências e capacidades do PC quando necessariamente dependem de ser mediadas pelo professor, foram agrupadas na categoria 2) Exploratória (760:2065). E em relação às estratégias de ensino que possuem alto potencial de promover as capacidades do PC, devido a exigirem um posicionamento crítico e reflexivo, essas foram categorizadas na categoria 3) Reflexiva/Crítica (291:2065). Diante disso, os resultados demonstram que ainda se faz necessário melhorias nos LDCEF, principalmente na inserção de maior número de estratégias de ensino de cunho Reflexivo/Crítico, uma vez que essas levam o indivíduo a se tornar alfabetizado cientificamente, ser mais autônomo e ser o protagonista de sua aprendizagem.