نبذة مختصرة : The present paper aimed to know the representations and the practices of Physical Education teachers, who teach in different cycles of teaching, related to the movement from the binomial ‘thought’ (the movement structured in the curriculum) and ‘lived’ (the one that is informal, not formal, of phenomenological intention). To do so, two paradigms of curriculum and practice approach were taken as reference: the ‘Physical Education thought’ – of formal curriculum; the Physical Education – here called as lived – lived by the spontaneous act of the game, the play, the experiencing, the context, the circumstance. The group (sample) of study was constituted by 10 teachers (5 of the 2nd cycle and 5 of the 3rd cycle). For data collection, we used a semi-structured interview; for data analysis, we used a qualitative/content analysis of the data. The results reveal similar and complementary views on the issue.
Tem-se como objetivo do presente artigo conhecer as representações e práticas dos professores de Educação Física, a lecionar em diferentes ciclos de ensino, relativamente ao movimento a partir do binômio ‘pensado’ (o movimento estruturado no currículo) e ‘vivido’ (aquele que é informal, não formal, de intencionalidade fenomenológica). Para tal, foram tomadas como referência dois paradigmas de abordagem do currículo e das práticas: A ‘Educação Física pensada’ – do currículo formal; e a Educação Física – a que vamos chamar de ‘vivida’ – vivida pelo ato espontâneo do brincar, do jogar, do experimentar, do contexto, da circunstância. O grupo (amostra) de estudo foi constituído por 10 professoras (5 do 2º ciclo e 5 do 3º ciclo). Para a coleta de dados foi utilizada uma entrevista semiestruturada, sendo depois feita uma análise qualitativa/conteúdo aos dados. Os resultados revelam visões similares e complementares sobre a problemática.
Educación Física, que enseñan en diferentes niveles de enseñanza, relativamente al movimiento a partir del binomio ‘pensado’ (el movimiento estructurado en el currículo) y ‘vivido’ (aquel que es informal, no formal, de intencionalidad fenomenológica). Con este fin, se tomaron como referencias dos paradigmas de abordaje del currículo y de las prácticas: La ‘Educación Física pensada’ – del currículo formal; y la Educación Física –que vamos a llamar de ‘vivida’ – vivida por acto espontáneo del bromear, del jugar, del experimentar, del contexto, de la circunstancia. El grupo (muestra) del estudio fue formado por 10 profesoras (5 del 2.º ciclo y 5 del 3.º ciclo). Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada, después hizo un análisis cualitativo/contenido a los datos. Los resultados revelan puntos de vistas similares y complementarios sobre el problema.
Financial Support by CIEC (Research Centre on Child Studies, IE, UMinho; FCT R&D unit 317, Portugal) by the Strategic Project UID/CED/00317/2013, with financial support of National Funds through the FCT (Foundation for Science and Technology) and co-financed by European Regional Development Funds (FEDER) through the Competitiveness and Internationalization Operational Program (POCI) with the reference POCI-01-0145-FEDER-007562
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