How often do early childhood teachers teach science concepts? Determinants of the frequency of science teaching in kindergarten.

The purpose of the present study was to explore how often teachers of young children teach science concepts in kindergarten and examine the factors that influence the frequency of science teaching in early years. A theoretical model of the determinants of the frequency of science teaching in kindergarten was developed and tested using a multi-level structural equation modeling. Data for this study (n = 3305) came from the Early Childhood Longitudinal Study – Kindergarten dataset, which included a nationally representative sample of US kindergarten teachers. The model tested in this study provided a good fit to the sample data. The results demonstrated that the number of science method courses that teachers completed, the availability of science related instructional materials in kindergarten classrooms, and teachers' perceptions of children's capacity for learning influence the frequency that teachers taught specific science concepts (e.g. earth and space, life, and physical science) in kindergarten. On the other hand, results indicated that teaching experience and teachers' perceptions of control over the curriculum do not influence how often early childhood teachers teach science concepts in kindergarten. [ABSTRACT FROM PUBLISHER]

El propósito de este estudio fue explorar cómo a menudo los maestros de niños pequeños enseñan conceptos científicos en los jardínes infantiles y examinar los factores que influyen en la frecuencia de la enseñanza de ciencias en los primeros años. Un modelo teórico de los determinantes de la frecuencia de ciencia que da clases en los jardines infantiles fue desarrollado y probó la utilización de un multinivel modelado de ecuación estructural. Los datos de este estudio (N = 3305) vienen del dataset temprana infancia Longitudinal estudio – Kinder, que incluyó nacionalmente representativa de los maestros de jardín de infantes en Estados Unidos. El modelo probado en este estudio presenta un buen ajuste a los datos. Los resultados demostraron que el número de ciencia método cursos que maestros completados, la disponibilidad de la ciencia relacionados con materiales de enseñanza en las aulas de preescolar y las percepciones de docentes de la capacidad del niño para aprendizaje influencia la frecuencia que maestros enseñaron conceptos de ciencia específica (por ejemplo, tierra y espacio, la vida y ciencias físicas) en el jardín de infantes. Por otro lado, los resultados indicaron que la enseñanza de experiencia y percepciones de los profesores del control del plan de estudios no influye con que frecuencia los profesores de infancia tempranos enseñan conceptos de ciencia en el jardín de infancia. [ABSTRACT FROM PUBLISHER]

Le but de cette étude était de savoir la fréquence de l'enseignement des concepts scientifiques au jardin d'enfants et d'examiner les facteurs qui influent sur cette fréquence au préscolaire. Un modèle théorique des déterminantes de la fréquence de l'enseignement de la science au jardin d'enfants a été développé et examiné, en utilisant une modélisation d'équation structurale à niveaux multiples. Les donnée de cette étude (n= 3305) proviennent de celles de l'Étude Longitudinal sur la Petite Enfance – Jardin d'enfants (Early Childhood Longitudinal Study – Kindergarten) : un groupe représentatif, sur le plan national, d'enseignants de jardins d'enfants américains. Le modèle testé dans cette étude a fourni un bon accès aux données d'échantillon. Les résultats ont montré que le nombre de cours de méthode scientifique donnés, la disponibilité de matériaux didactiques dans des salles de classe et les perceptions qu'ont les enseignants de la capacité des enfants à apprendre influent sur la fréquence de l'enseignement de concepts spécifiques (par ex : la terre et l'espace, la vie et la science physique, etc.) au jardin d'enfants. Par ailleurs, les résultats ont indiqué que l'expérience d'enseignement et les perceptions, chez les enseignants, de leur contrôle du curriculum n'influent pas sur la fréquence de l'enseignement des concepts scientifiques au jardin d'enfants. [ABSTRACT FROM PUBLISHER]

Das Ziel der vorliegenden Studie war es herauszufinden, wie oft Kindergarten-Lehrer den jungen Kindern wissenschaftliche Konzepte vermitteln, und die Faktoren zu überprüfen, die diese Häufigkeit beeinflussen. Ein theoretisches Model der beeinflussenden Faktoren für Wissenschaftslehre im Kindergarten wurde entwickelt und mithilfe eines mehrebenen Strukturgleichungsmodells getestet. Die Daten für diese Studie (n = 3305) kommen vom Kindergarten – Datenbestand der ,,Early Childhood Longitudinal Study" und beinhaltet eine national repräsentative Stichprobe von US-amerikanischen Kindergarten-Lehrern. Das in dieser Studie getestete Model passt gut zu den Stichprobendaten. Die Ergebnisse zeigten, dass die Anzahl der wissenschaftlichen Kurse, die die Lehrer durchgeführt haben, die Verfügbarkeit von wissenschaftlichem Lehrmaterial im Kindergarten sowie wie die Lehrer die Lernkapazitäten der Kinder wahrnehmen, die Häufigkeit, in der Lehrer spezielle wissenschaftliche Konzepte im Kindergarten vermitteln, beeinflussen (z. B. unsere Erde und der Weltraum, Leben, Physik). Auf der anderen Seite jedoch deuten die Ergebnisse an, dass die Lehr-Erfahrung und die Wahrnehmung der Lehrer über die Kontrolle der Lehrstoffe nicht beeinflussen, wie oft Kindergarten-Lehrer wissenschaftliche Konzepte im Kindergarten lehren. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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