Constructing Understandings through Play in the Early Years .

La constructión del entendimiento a través del juego en los niños de edad preescolar.
La construction de comprehensions par le jeu chez les enfants d'âge préscolaire.

PLAY; COGNITION in children; INTERPERSONAL relations in children

This article explores the role of play in one specific area of cognitive development. It is suggested that children's engagement in shared pretend play promotes the development of a representational theory of mind in at least two ways: through generating a sense of cognitive conflict as children encounter views and ideas that contrast with their own understandings (a Piagetian perspective) and through the construction of understandings that come from interacting in a social context and engaging in the shared construction of knowledge (a Vygotskian perspective). The compatibility of Piagetian and Vygotskian approaches is discussed. The article reports an investigation of the shared pretense of four‐year‐old children. This study involved two groups of children, one of which participated in a program aimed at increasing the complexity of the shared pretense in which children engaged and one group who did not participate in these experiences. From this study, the significance of complex shared pretense and the relationship of this to children's developing understandings of mind is discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artículo explora el papel del juego en un area específica del desarrollo cognitivo. Se sugiere que la participation de los ninos en juegos simulados compartidos promueve, de dos maneras, por lo menos, el desarrollo de una teoría figurativa de la mente: al generar un sentido de conflicto cognitivo cuando los ninos encuentran opiniones e ideas que contrastan con su propio entendimiento (una perspectiva de Piaget); y, al construir el entendimiento que resulta de la interaction en un contexto social y de la participation en la construction compartida del conocimiento (una perspectiva de Vyagotsky). Se discute la compatibilidad de los enfoques de Piaget y Vyagotsky. Este artículo presenta una investigation de la simulation compartida entre ninos de cuatro años de edad. Este estudio incluyó dos grupos de ninos, uno de estos grupos participó en un programa que pretendía aumentar la complejidad de la simulation compartida en la que los ninos participaban, y el otro era el grupo de los ninos que no participaron en estas experiencias. Se discute el significado de la simulation compartida compleja y la relation de ésta con el desarrollo del entendimiento de la mente de los ninos. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Cet article examine le role du jeu dans un domaine particulier du developpement cognitif. On suggère que l'engagement des enfants dans le 'faire sembiant' partagé encourage le développement d'une théorie de la représentation de l'esprit d'au moins deux façons: par la production d'un sens de conflit cognitif lorsque les enfants rencontrent des opinions et des idées qui contrastent avec leurs compréhensions (perspective selon Piaget) et par la construction de compréhensions venant de l'interaction dans un contexte social et l'engagement dans la construction partagée de connaissances (perspective selon Vygotski). La compatibilité des approches selon Piaget et Vygotski est examinée. Cet article relate une enquête sur le 'faire sembiant' partagé d'enfants de quatre ans. Cette étude concerne deux groupes d'enfants, dont l'un a participé à un programme dont l'objectif était d'augmenter la complexité du 'faire sembiant' partagé des enfants et l'autre n'a pas participé à ces experiences. Dans cette etude, la signification du 'faire sembiant' partagé complexe et son rapport avec les comprehensions en développement des enfants est examinee. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of International Journal of Early Years Education is the property of Routledge and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)