- Alternate Title:
Language, Metacognition, and Learning Outcomes Assessment in University Students Majoring in Educational Psychology. (English)
Langage, métacognition et évaluation des résultats d'apprentissage chez les étudiants universitaires en psychopédagogie. (French)
Linguagem, metacognição e avaliação dos resultados de aprendizagem em estudantes universitários de psicopedagogia. (Portuguese)
- نبذة مختصرة :
New educational proposals at university are focused on the development of skills and the learning outcomes that students are expected to acquire to accomplish said proposals. Metacognition plays a crucial role in that learning process, which is focused on students, who should be guided and questioned by their professors, so that they can self-regulate throughout their educational career. Looking at this through a neuropsychological lens, we feel compelled to think this happens because of the presence of language, a higher brain function that, once internalized, allows us to engage in a dialogue with ourselves, organizes verbal thinking, and provokes the processes of formal logical thinking that university education always requires. This work studies the relationship between the summative assessment and the self-evaluation of the learning outcomes that sophomores majoring in Educational Psychology at a private university in Rosario, Argentina, acquired by the end of their Psycholinguistics course in 2023. The purpose of this study is to describe and argue the ways in which language presents itself in two evaluation instances, applied in a course that has it as its subject matter. This is a descriptive, quantitative, relational, cross-sectional study. Data was gathered through the implementation of two instruments: the 3rd Content Revision Form--that includes both conceptual questions and a case study--, and the Learning Outcomes Self-Evaluation Rubric. Conclusions show that the individual summative assessment produced an average of 6 and a median of 7 points. Altogether, 66% of the answers were delivered correctly, both in conceptual questions and in the case study. When answering the learning outcomes self-evaluation, half the population recounted that they achieved "a lot" of outcomes, a fourth of them considered they accomplished "many," 18% said their outcomes were "enough," and only two students answered they had "few." This self-evaluation about the results does not depend on the score obtained in the summative assessment. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
- نبذة مختصرة :
Las nuevas propuestas educativas en la universidad se centran en el desarrollo de competencias y en los resultados de aprendizaje que se espera adquieran las y los estudiantes para alcanzarlas. La metacognición cumple un papel fundamental en ese proceso de aprendizaje centrado en el alumno cuyos docentes tienen el rol de guiarlos e interpelarlos para que puedan autorregularse en su trayectoria educativa. Una mirada neuropsicológica a lo anterior nos obliga a pensar que esto ocurre por la presencia del lenguaje, función cerebral superior que una vez interiorizada nos permite dialogar con nosotros mismos, organiza el pensamiento verbal y da lugar a los procesos de pensamiento lógicos formales que toda formación universitaria requiere. En este trabajo se estudia la relación entre la evaluación sumativa y la autoevaluación de los resultados de aprendizaje alcanzados al finalizar la cursada por estudiantes de segundo año de psicopedagogía de una universidad privada de la ciudad de Rosario (Argentina) que cursaron la asignatura Psicolingüística en 2023. El objetivo de este trabajo es describir y argumentar los modos en los que se hace presente el lenguaje en dos instancias de evaluación aplicadas en una asignatura en la que es su objeto de estudio. Es un trabajo descriptivo, cuantitativo, de relación y transversal. Los datos se recogieron de la aplicación de dos instrumentos: el Formulario de revisión de contenidos III que incluye tanto preguntas conceptuales como el análisis de un caso y la Rúbrica de autoevaluación de resultados de aprendizaje. Las conclusiones muestran que la evaluación sumativa individual arrojó un promedio de 6 y una mediana de 7 puntos. Grupalmente, el 66% de las respuestas fue dado correctamente, tanto en preguntas conceptuales como en el análisis de caso. En la autoevaluación sobre los resultados de aprendizaje alcanzados, la mitad de la población refirió que fue "bastante" y la cuarta parte "mucho", el 18% dijo haber sido "suficiente" y para solo dos estudiantes "poco". Esta autoevaluación sobre los resultados es independiente de la puntuación obtenida en la evaluación sumativa. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
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Les nouvelles propositions éducatives à l'université se concentrent sur le développement des compétences et sur les résultats d'apprentissage que l'on s'attend à ce que les étudiants acquièrent pour les atteindre. La métacognition joue un rôle fondamental dans ce processus d'apprentissage centré sur l'étudiant, où les enseignants ont pour rôle de les guider et de les interpeller afin qu'ils puissent s'autoréguler dans leur parcours éducatif. Une perspective neuropsychologique à ce sujet nous amène à penser que cela se produit grâce à la présence du langage, une fonction cérébrale supérieure qui, une fois intériorisée, nous permet de dialoguer avec nous-mêmes, organise la pensée verbale et donne lieu aux processus de pensée logiques formels requis par toute formation universitaire. Ce travail étudie la relation entre l'évaluation sommative et l'autoévaluation des résultats d'apprentissage atteints à la fin du cours par des étudiants de deuxième année de psychopédagogie dans une université privée de la ville de Rosario (Argentine) qui ont suivi la matière de Psycholinguistique en 2023. L'objectif de ce travail est de décrire et de discuter les façons dont le langage est présent dans deux instances d'évaluation appliquées dans une matière où il est l'objet d'étude. Il s'agit d'un travail descriptif, quantitatif, relationnel et transversal. Les données ont été recueillies grâce à l'application de deux instruments: le Formulaire de révision des contenus III, qui comprend à la fois des questions conceptuelles et l'analyse d'un cas, et la Grille d'autoévaluation des résultats d'apprentissage. Les conclusions montrent que l'évaluation sommative individuelle a donné une moyenne de 6 et une médiane de 7 points. Collectivement, 66 % des réponses ont été correctes, tant dans les questions conceptuelles que dans l'analyse de cas. Lors de l'autoévaluation des résultats d'apprentissage atteints, la moitié de la population a indiqué que c'était "assez", un quart a dit "beaucoup", 18 % ont estimé que c'était "suffisant" et seulement deux étudiants ont répondu "peu". Cette autoévaluation des résultats est indépendante de la note obtenue lors de l'évaluation sommative. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
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As novas propostas educativas na universidade centram-se no desenvolvimento de competências e nos resultados de aprendizagem que se espera que os estudantes adquiram para alcançá-las. A metacognição desempenha um papel fundamental nesse processo de aprendizagem centrado no aluno, em que os docentes têm o papel de guiá-los e questionálos para que possam se autorregular em sua trajetória educacional. Um olhar neuropsicológico sobre o que foi mencionado nos leva a pensar que isso ocorre devido à presença da linguagem, uma função cerebral superior que, uma vez interiorizada, nos permite dialogar conosco mesmos, organiza o pensamento verbal e dá origem aos processos de pensamento lógico-formais que toda formação universitária requer. Este trabalho estuda a relação entre a avaliação somativa e a autoavaliação dos resultados de aprendizagem alcançados ao final do curso por estudantes do segundo ano de psicopedagogia de uma universidade privada na cidade de Rosario (Argentina), que cursaram a disciplina de Psicolinguística em 2023. O objetivo deste trabalho é descrever e argumentar as formas em que a linguagem se faz presente em duas instâncias de avaliação aplicadas em uma disciplina cujo objeto de estudo é a própria linguagem. Trata-se de um estudo descritivo, quantitativo, relacional e transversal. Os dados foram coletados por meio da aplicação de dois instrumentos: o Formulário de revisão de conteúdos III, que inclui tanto perguntas conceituais quanto a análise de um caso, e a Rubrica de autoavaliação dos resultados de aprendizagem. As conclusões mostram que a avaliação somativa individual teve uma média de 6 e uma mediana de 7 pontos. Em grupo, 66% das respostas foram corretas, tanto nas perguntas conceituais quanto na análise de caso. Na autoavaliação sobre os resultados de aprendizagem alcançados, metade da população indicou que foi "bastante" e um quarto "muito", 18% relataram ter sido "suficiente" e apenas dois estudantes consideraram "pouco". Essa autoavaliação dos resultados é independente da pontuação obtida na avaliação somativa. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
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