Movimento de constituição da identidade profissional de futuros professores de Matemática no âmbito do Pibid e do Estágio Curricular Supervisionado. (Portuguese)

Movement for the constitution of the professional identity of prospective Mathematics teachers within the scope of Pibid and Supervised Curricular Internship. (English)
Movimiento del constitución de la identidad profesional de los futuros profesores de Matemáticas en el ámbito del Pibid y Prácticas Curriculares Supervisadas. (Spanish)
Mouvement pour la constitution de l'identité professionnelle des futurs enseignants de Mathématiques dans le cadre du Pibid et du Stage Curriculaire Encadré. (French)

This article aims to discuss actions in the context of the Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching and the Supervised Curricular Internship which promoted the movement to constitute the Professional Identity (IP) of mathematics teachers. Interpretative qualitative research was carried out, based on interviews, discussions and written productions of students of the Mathematics degree course at the State University of Londrina. The results reveal that the contexts of initial education analyzed provided prospective teachers with: experiencing their first experiences as a teacher; experiencing situations of vulnerability and being able to operate their sense of agency; getting to know Basic Education students and identifying cognitive and relational demands; reflect on teaching behaviors in the teaching process; experience teaching methodologies different from directive teaching; and reflect on their teaching practice based on the elaboration of reports of the activities developed. Such actions promoted the movement of constitution of the IP of prospective mathematics teachers and pointed out the need to promote processes of initial education that provide opportunities for spaces that provoke reflections on topics such as professional self-knowledge, emotions in teaching work, the social role of the teacher of mathematics and its responsibilities. Such processes are promising for the constitution of a critical, solidary and aware teacher of the implications of his professional performance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artículo tiene como objetivo discutir acciones en el contexto del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Enseñanza y de la Práctica Curricular Supervisada que promovieron el movimiento de la constitución de la Identidad Profesional (IP) de los profesores de matemáticas. Se realizó una investigación cualitativa interpretativa, a partir de entrevistas, discusiones y producciones escritas de estudiantes de el curso de Matemáticas de la Universidad Estadual de Londrina. Los resultados revelan que los contextos de formación inicial analizados permitieron a los futuros docentes: vivir sus primeras experiencias como docentes; experimentando situaciones de vulnerabilidad y siendo capaces de operar su sentido de agencia; conocer a los estudiantes de Educación Básica e identificar demandas cognitivas y relacionales; reflexionar sobre los comportamientos docentes en el proceso de enseñanza; experiencia en metodologías de enseñanza distintas a la enseñanza directiva; y reflexionar sobre su práctica docente a partir de la elaboración de memorias de las actividades realizadas. Tales acciones impulsaron el movimiento de la constitución del IP de los futuros profesores de matemáticas y señalaron la necesidad de promover procesos de formación inicial que brinden espacios que provoquen la reflexión sobre temas como el autoconocimiento profesional, las emociones en el trabajo docente, el rol social de las matemáticas docente y sus responsabilidades. Tales procesos son promisorios para la constitución de un docente crítico, solidario y consciente de las implicaciones de su desempeño profesional. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Cet article vise à discuter des actions menées dans le cadre du Programme de bourses institutionnelles d'initiation à l'enseignement et du Stage curriculaire supervisé qui ont favorisé le mouvement de constitution de l'Identité professionnelle (IP) des enseignants de mathématiques. Une recherche qualitative interprétative a été réalisée, basée sur des entretiens, des discussions et des productions écrites d'étudiants du cursus de mathématiques de l'Université d'État de Londrina. Les résultats révèlent que les contextes de formation initiale analysés ont permis aux futurs enseignants: de vivre leurs premières expériences en tant qu'enseignant; vivre des situations de vulnérabilité et être en mesure d'exploiter son sens de l'agence; connaître les élèves de l'éducation de base et identifier les exigences cognitives et relationnelles; réfléchir sur les comportements d'enseignement dans le processus d'enseignement; faire l'expérience de méthodologies d'enseignement différentes de l'enseignement directif; et réfléchir sur leur pratique pédagogique à partir de l'élaboration de bilans des activités développées. De telles actions ont favorisé le mouvement de constitution de la propriété intellectuelle des futurs enseignants de mathématiques et ont souligné la nécessité de promouvoir des processus de formation initiale qui offrent des opportunités pour des espaces qui provoquent des réflexions sur des sujets tels que la connaissance de soi professionnelle, les émotions dans le travail d'enseignement, le rôle social du professeur de mathématiques et de ses responsabilités. De tels processus sont prometteurs pour la constitution d'un enseignant critique, solidaire et conscient des implications de sa performance professionnelle. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O presente artigo tem como objetivo discutir ações do contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e do Estágio Curricular Supervisionado que promoveram o movimento de constituição da identidade profissional (IP) de professores de matemática. Foi realizada uma pesquisa qualitativa de cunho interpretativo, baseada em entrevistas, discussões e produções escritas de estudantes do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Londrina. Os resultados revelam que os contextos de formação inicial analisados proporcionaram aos futuros professores: vivenciar as primeiras experiências como docente; vivenciar situações de vulnerabilidade e operar o seu sentido de agência; conhecer alunos da Educação Básica e identificar demandas cognitivas e relacionais; refletir a respeito de comportamentos docentes no processo de ensino; experienciar metodologias de ensino diferentes do ensino diretivo; e refletir sobre sua prática docente a partir da elaboração de relatórios das atividades desenvolvidas. Tais ações promoveram o movimento de constituição da IP dos futuros professores de matemática e apontaram a necessidade de promover processos de formação inicial que oportunizem espaços que provoquem reflexões a respeito de temas como o autoconhecimento profissional, as emoções no trabalho docente, a função social do professor de matemática e suas responsabilidades. Tais processos são promissores para a constituição de um professor crítico, solidário e consciente das implicações de sua atuação profissional. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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