Development of mathematical thinking in students with intellectual disabilities.

Desarrollo del pensamiento matemático en estudiantes con discapacidad intelectual. (Spanish)
Développement de la pensée mathématique chez les élèves présentant une déficience intellectuelle. (French)
Desenvolvimento do pensamento matemático em estudantes com deficiência intelectual. (Portuguese)

We discuss the development of mathematical thinking in students with intellectual disability (ID). The study is based on the cultural-historical theory and the developmental teaching theory. We seek to answer the question: How can we contribute to mobilizing mathematical thinking in students with ID? To answer the guiding question, we conducted a didactic experiment in which three students diagnosed with ID who attended the specialized educational service (AEE, in the Portuguese acronym) in the opposite shift to their regular schooling participated. We worked on the task of the unfinished house, through which it was possible to identify signs of mobilization and action of students’ mathematical thinking. We emphasize that if we use in pedagogical actions the principle of education that develops, we promote in students with intellectual disabilities possibilities to create and consolidate different zones of proximal development (ZDP) and thus enhance the learning and development of mathematical concepts. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Se analiza el desarrollo del pensamiento matemático en alumnos con discapacidad intelectual (DI). El estudio se basa en la teoría histórico-cultural y en la teoría del desarrollo de la enseñanza. Buscamos responder a la pregunta: ¿Cómo podemos contribuir a la movilización del pensamiento matemático en alumnos con DI? Para responder a la pregunta guía, realizamos un experimento didáctico en el que participaron tres alumnos diagnosticados con DI que asistían a la atención educativa especializada (AEE) en turno contrario al de su escolarización ordinaria. Trabajamos con la tarea la casa sin terminar, a través de la cual fue posible identificar señales de movilización y acción del pensamiento matemático por parte de los alumnos participantes. Destacamos que si utilizamos en las acciones pedagógicas el principio de la educación que se desarrolla, promovemos en los alumnos con discapacidad intelectual posibilidades de crear y consolidar diferentes zonas de desarrollo próximo (ZDP) y así potenciar el aprendizaje y desarrollo de conceptos matemáticos. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Nous examinons le développement de la pensée mathématique chez les élèves présentant une déficience intellectuelle (DI). L'étude est basée sur la théorie historico-culturelle et sur la théorie de l'enseignement développemental. Nous cherchons à répondre à la question suivante : Comment pouvons-nous contribuer à la mobilisation de la pensée mathématique chez les élèves présentant une déficience intellectuelle ? Pour répondre à la question directrice, nous avons mené une expérience didactique à laquelle ont participé trois élèves diagnostiqués avec une DI qui ont fréquenté le Service d'éducation spécialisée (SEA) à contre-courant de leur scolarisation régulière. Nous avons travaillé avec la tâche de la maison inachevée, à travers laquelle il a été possible d'identifier des signes de mobilisation et d'action de la pensée mathématique par les élèves participants. Nous soulignons que si nous utilisons, dans les actions pédagogiques, le principe de l'éducation qui se développe, nous favorisons chez les élèves présentant des déficiences intellectuelles les possibilités de créer et de consolider différentes zones de développement proximal (ZDP) et d'améliorer ainsi l'apprentissage et le développement des concepts mathématiques. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Discutimos sobre o desenvolvimento do pensamento matemático em estudantes com deficiência intelectual (DI). O estudo baseia-se na teoria histórico-cultural e na teoria do ensino desenvolvimental. Buscamos responder o questionamento: De que forma podemos contribuir com a mobilização do pensamento matemático em estudantes com DI? Para responder à questão norteadora, realizamos um experimento didático formativo do qual participaram três estudantes com diagnóstico de DI que frequentavam o atendimento educacional especializado (AEE) em turno inverso à escolarização comum. Trabalhamos com a tarefa “A casa inacabada”, por meio da qual foi possível identificar indícios de mobilização e ação do pensamento matemático por parte dos estudantes participantes. Destacamos que se utilizarmos nas ações pedagógicas o princípio da educação que desenvolve, promovemos nos estudantes com deficiência intelectual possibilidades de criar e consolidar diferentes zonas de desenvolvimento proximal (ZDP) e com isso potencializamos a aprendizagem e o desenvolvimento de conceitos matemáticos. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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