Logro Académico en Matemática y Lenguaje de Estudiantes Migrantes y Locales: El Rol de las Expectativas Educativas de Profesores y la Composición Étnica. (Spanish)

Academic achievement in math and language of migrant and local students: The role of teachers' educational expectations and ethnic composition. (English)
Desempenho acadêmico em matemática e linguagem de alunos migrantes e locais: O papel das expectativas educacionais dos professores e da composição étnica. (Portuguese)

There is a vast literature in developed countries that has documented an ethnic gap in academic achievement, which favors local students. This evidence has discussed individual and structural factors. Despite this, there are still gaps that need to be addressed. This study seeks to deepen into the Latin American case and delve into the relationship between the educational expectations of teachers and the ethnic composition of the classrooms with the academic results of migrant and local students. Census data of fourth-grade students in Chile are used through standardized tests in mathematics and language and analyzed with multilevel models of four levels (students, classrooms, schools, and local authorities). The results suggest that children from ethnic minorities are at a disadvantaged compared to their national peers in mathematics, but not in language. The educational expectations of teachers have a positive relationship with academic achievement. The opposite happens with the percentage of migrant students in the classroom. Interaction analyses indicate that the association between teachers' educational expectations and academic achievement is moderated in part by the ethnic composition of the classroom. Finally, possible explanations for the observed findings and contributions to public policy are discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Existe una vasta literatura en países desarrollados que ha documentado la existencia de una brecha étnica en el logro académico, la cual favorece a los/as estudiantes locales. Esta evidencia ha discutido sobre factores individuales y estructurales. A pesar de esto, existen vacíos en la literatura. En este estudio se busca profundizar en torno al caso Latinoamericano y ahondar en la relación entre las expectativas educativas de los/as profesores y la composición étnica de las aulas con los resultados académicos del alumnado migrante y local. Se utilizan datos censales de estudiantes de cuarto básico en Chile por medio de pruebas estandarizadas en matemática y lenguaje, los cuales son analizados con modelos multinivel de cuatro niveles (estudiantes, aulas, escuelas y autoridades locales). Los resultados sugieren que los/as niños/as de minorías étnicas están en desventaja frente a sus pares nacionales en matemática, pero no en lenguaje. Las expectativas educativas de los/as profesores presentan una relación positiva con el logro académico. Lo contrario sucede con el porcentaje de estudiantes migrantes en el aula. Los análisis de interacción indican que la asociación entre las expectativas educativas de los/as docentes y el logro académico es moderada en parte por la composición étnica del aula. Finalmente, se discuten sobre las posibles explicaciones de los hallazgos observados y contribuciones para políticas públicas. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Existe uma vasta literatura em países desenvolvidos que documenta a existência de uma lacuna étnica no desempenho acadêmico, o que favorece os alunos locais. Esta evidência discutiu fatores individuais e estruturais. Apesar disso, existem lacunas na literatura. Este estudo busca aprofundar o caso latino-americano e aprofundar a relação entre as expectativas educacionais dos professores e a composição étnica das salas de aula com os resultados acadêmicos dos alunos migrantes e locais. Os dados do censo de alunos da quarta série no Chile são usados por meio de testes padronizados de matemática e linguagem, que são analisados com modelos multiníveis de quatro níveis (alunos, salas de aula, escolas e autoridades locais). Os resultados sugerem que as crianças de minorias étnicas estão em desvantagem em comparação com seus pares nacionais em matemática, mas não em linguagem. As expectativas educacionais dos professores têm uma relação positiva com o desempenho acadêmico. O contrário acontece com a porcentagem de alunos migrantes na sala de aula. As análises de interação indicam que a associação entre as expectativas educacionais dos professores e o desempenho acadêmico é moderada em parte pela composição étnica da sala de aula. Por fim, são discutidas as possíveis explicações para os achados observados e contribuições para as políticas públicas. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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