PROFISSÃO DOCENTE: FORMAÇÃO INICIAL E A DICOTOMIA TEORIA-PRÁTICA.

TEACHING PROFESSION: INITIAL FORMATION AND THE THEORY-PRACTICE DICHOTOMY.
PROFESIÓN DOCENTE: FORMACIÓN INICIAL Y LA DICOTOMÍA TEORÍA-PRÁCTICA.

This paper discusses some dichotomous utterances concerning theory and practice in the initial training of teachers who have less than three years of teaching experience. Based on studies on the training of teachers and contemporary teaching, such as those carried out by Fabris and Dal'lgna (2015), Gatti (2010), Gatti eta/. (2019), García (2010), Tardif (2012), Nóvoa (1991) and Imbernón (2009), the research analyzes in a hypercritical perspective how the discoursiveness that establishes the core of teaching practice enhances dichotomous ways of seeing education and understanding teaching. Produced through the application of a virtual survey via Google Forms, the material consists of narratives of teachers who develop teaching in the early years of elementary school at the beginning of their careers. The analytics undertaken exhibits that, although teachers point to a scenario of formative fragmentation, it is seen as a propellant for what we call a formation that is constituted throughout life. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

En este artículo se analizan algunas enunciaciones dicotómicas sobre teoria y práctica en la formación inicial de profesores que tienen menos de tres anos de docência. Basado en estudios sobre formación de profesores y la docência contemporânea, como los realizados por Fabris y Dal'lgna (2015), Gatti (2010), Gatti eta/. (2019), García (2010), Tardif (2012), Nóvoa (1991) y Imbernón (2009), en perspectiva hipercrítica, se analiza cómo la discursividad que establece la centralidad de la práctica docente potencializa formas dicotómicas de ver la formación y de entender la docência. El material, elaborado mediante la aplicación de cuestionario, via Google Forms, consiste de narrativas de profesores en sus primeros anos de docência en los grados iniciales de la educación primaria. El análisis realizado demuestra que, aunque los profesores apunten a un escenario de fragmentación formativa, esta es vista como propulsora de lo que llamamos una formación que se constituye a lo largo de la vida. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo discute algumas enunciações dicotômicas sobre teoria e prática na formação inicial de professores que têm menos de três anos de docência. A partir de estudos sobre formação de professores e docência contemporânea, tais como os realizados por Fabris e Dal'lgna (2015), Gatti (2010), Gatti et al. (2019), García (2010), Tardif (2012), Nóvoa (1991) e Imbernón (2009), em perspectiva hipercrítica, analisa-se como a discursividade que institui a centralidade da prática docente potencializa modos dicotômicos de ver a formação e de entender a docência. O material, produzido por meio da aplicação de questionário, via Formulários Google, constitui-se de narrativas de professores em início de carreira que desenvolvem a docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A analítica empreendida mostra que, embora os professores apontem um cenário de fragmentação formativa, esta é tomada como propulsora para o que chamamos de uma formação que se constitui ao longo da vida. [ABSTRACT FROM AUTHOR]