DAS CONCEPÇÕES DE LEITURA E SUAS IMPLICAÇÕES NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. (Portuguese)

OF THE CONCEPTIONS OF READING AND ITS IMPLICATIONS IN THE CONTEXT OF MATHEMATICAL EDUCATION. (English)

This article deals with reading in the scope of Mathematics teaching. From a conception of reading aligned to the assumptions of Textual Linguistics and sociointeractionism in the production of the senses, it aims to analyze the conceptions of reading and its unfolding in the context of Mathematics Education. For that, we present theorists who walk or walk through the field of reading, such as Kleiman (2013) and Orlandi (1999). We also took an approach from Bakhtin (2011) and Vygostky (1993), theoreticians who, although they did not deal directly with reading, give it a historical and ideologically situated dimension. Machado (2013) and Gómez- Granell (2003) refer us in the field of Mathematics Education, especially as regards the immanent relation of mathematics and mother tongue. We take Machado's theorems (2013) to explain the approximations between these two fields of knowledge. Already in Gómez-Granell (2003) we show the syntactic-semantic perspective, in which the author stands against the strictly syntactic teaching of mathematics, unrelated to a meaningful approach to content, specifically regarding its contextualization and approximation with reality from the students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo trata da leitura no âmbito do ensino de Matemática. A partir de uma concepção de leitura alinhada aos pressupostos da Linguística Textual e do sociointeracionismo na produção dos sentidos, objetiva-se analisar as concepções de leitura e os seus desdobramentos no contexto da Educação Matemática. Para isso, apresentamos teóricos que trilham ou trilharam pela seara da leitura, como Kleiman (2013) e Orlandi (1999). Fizemos também uma abordagem de Bakhtin (2011) e Vygostky (1993), teóricos que, embora não tratassem diretamente da leitura, dão a ela uma dimensão histórica e ideologicamente situada. Machado (2013) e Gómez-Granell (2003) nos referendam no campo da Educação Matemática, principalmente no que se refere à relação imanente da matemática e língua materna. Tomamos as teorizações de Machado (2013) para explicar as aproximações entre estes dois campos do conhecimento. Já em Gómez-Granell (2003) evidenciamos a perspectiva sintático-semântica, em que a autora se posiciona contra o ensino estritamente sintático da matemática, desvinculado de uma abordagem significativa dos conteúdos, mais especificamente no que tange a sua contextualização e aproximação com a realidade dos alunos. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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