Estes povos foram como que domesticados: a interpretação de fontes em história em países europeus (Islândia, Itália e Portugal)*. (Portuguese)

These people seemed to have been domesticated: the interpretation of sources if history in Iceland, Italy and Portugal. (English)
Parece que estos pueblos fueron domesticados: La interpretación de las fuentes históricas en países europeos (Islandia, Italia y Portugal). (Spanish)

Current exploratory and descriptive study tries to know the trends of competence and historical conscience in young people from different social and cultural environments, who left school in 2009 in Iceland, Italy and Portugal. Foregrounded on investigation in the Philosophy of History, Educational Psychology and Historical Education, especially Lee (1997) and Barca (2000), a discussion arose on the interpretative fastness of thirty young people (who participated in the main study), aged between 13 and 16, who answered questions related to historical materials, with different discourses and divergent messages, on a common theme (the Roman Empire) in the curriculum of the three countries. Submitted to an inductive analysis and in the light of epistemological concepts of evidence and critical objectivity, the data formed two conceptual nuclei according to the progression model of the students' ideas: the interpretation of sources and Evidence and Objectivity. In fact, they correspond to two main dimensions of the interpretation of sources in History: substantive knowledge and disciplinary knowledge. Coupled to the qualitative and quantitative analysis of standards of ideas, in the entire sample and in the three sub-groups, with the establishment of previous similar studies, interrogations exist to curricular discourses, teaching and learning practices and the formation of teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este estudio, a modo de sondeo y de naturaleza descriptiva, buscó conocer las tendencias de competencia y conciencia histórica en jóvenes de ambientes socioculturales diversos que terminaron su escolaridad básica hacia 2009, en Islandia, Italia y Portugal. Apoyado en investigaciones en Filosofía de la Historia, Psicología Educativa y Educación Histórica, entre las que cuentan las de Lee (1997) y Barca (2000), se buscó indagar la agilidad interpretativa de 30 jóvenes (participantes en el estudio principal), cuyas edades oscilaban entre los 13 y 16 años, al responder sobre asuntos relacionados con material histórico, de diferentes lenguajes y mensajes divergentes, sobre un tema común al currículo de los tres países, o sea, el Imperio Romano. Sometidos al análisis inductivo, a la luz de los conceptos epistemológicos de evidencia y de objetivismo crítico, los datos recogidos formaron dos núcleos conceptuales, de acuerdo al modelo de progresión de las ideas de los alumnos: Interpretación de fuentes y Evidencia y Objetividad, correspondientes a las dos dimensiones más importantes de interpretación de fuentes de la Historia: el conocimiento substantivo y el disciplinar. De la combinación del análisis cuantitativo de los padrones de ideas en la muestra total y en los tres subgrupos, y del diálogo establecido con estudios congéneres anteriores, surgen interrogantes a los discursos curriculares, a las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y a la formación de los profesores. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este estudo, de caráter exploratório e natureza descritiva, pretendeu conhecer tendências de competência e de consciência histórica em jovens de ambientes socioculturais diversos, que terminavam a escolaridade básica em 2009, na Islândia, Itália e Portugal. Ancorado em investigações em Filosofia da História, Psicologia Educacional e Educação Histórica, entre os quais avultam as de Lee (1997) e Barca (2000), visou-se inquirir que agilidade interpretativa evidenciavam os 30 jovens (participantes no estudo principal), com idades entre 13 e 16 anos, ao responderem a questões relativas a materiais históricos, com diferentes linguagens e mensagens divergentes, sobre um tema comum ao currículo dos três países: O Império Romano. Submetidos a uma análise indutiva, à luz dos conceitos epistemológicos de evidência e de objetivismo crítico, os dados colhidos formaram dois núcleos concetuais, segundo um modelo de progressão de ideias dos alunos: Interpretação de Fontes e Evidência e Objetividade, correspondentes às duas principais dimensões da interpretação de fontes em História: o conhecimento substantivo e o disciplinar. Conjugada a análise qualitativa e a quantitativa dos padrões de ideias, na amostra total e nos três subgrupos, e estabelecido diálogo com estudos congéneres anteriores, resultam interrogações aos discursos curriculares, práticas de ensino e aprendizagem e de formação de professores vigentes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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