Educa??o matem?tica e arte na inf?ncia: uma utopia transdisciplinar poss?vel

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Este trabalho procura discorrer a respeito da forma como a educa??o matem?tica acontece na Educa??o Infantil procurando possibilitar uma reflex?o a cerca das pr?ticas pedag?gicas, o que se tem feito at? o momento, como concretizar um trabalho para a inf?ncia voltado para a linguagem matem?tica a partir do exerc?cio da criatividade, da ludicidade e de uma pedagogia da imagina??o e da arte matem?tica, buscando alternativas e direcionamentos junto ao grupo de professoras do Centro Educacional Lu?s da C?mara Cascudo/ Maca?ba/RN, atrav?s de grupo de estudos, procurando organizar uma rotina em que a educa??o matem?tica possa ser desenvolvida de maneira sistem?tica, se levando em considera??o como a crian?a aprende e se desenvolve, que conte?dos s?o pertinentes e necess?rios nesta fase escolar, o que se tem feito at? o momento, que encaminhamentos podem ser pensados e como desenvolv?-los. Diante disto, esta pesquisa fundamenta-se em v?rios autores, de diferentes ?reas do conhecimento por seu car?ter transdisciplinar. Se fazendo necess?rio tamb?m o trabalho com o professor pra que dessa forma possa compreender esse processo e concomitante pensar em atividades que viabilize o fazer pedag?gico. Veremos na pedagogia de Paulo Freire os saberes necess?rios a serem discutidos com os professores a cerca da import?ncia da sua interven??o junto ? crian?a, procuraremos atrav?s da teoria Vygotskyana e Piagetiana discutir quem ? o ser que aprende, como se desenvolve, nos Referenciais Curriculares Nacionais uma proposta de trabalho voltada pra essa clientela, nas Cem linguagens da Crian?a uma proposta pedag?gica desenvolvida de forma transdisciplinar que deu muito certo sendo como refer?ncia mundial de Educa??o Infantil, na abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa, um trabalho voltado para a interdisciplinaridade envolvendo as linguagens da arte, Em Teresa Vergani nas surpresas do mundo uma Educa??o Matem?tica calcada no simb?lico se interpelando no l?gico, bem caracter?stico da educa??o infantil, j? que nesta fase (0 a 6 anos) as crian?as pensam e agem de acordo com a sua idade e tem como caracter?sticas: o simbolismo, o animismo, a fantasia, a irreversibilidade, capta, significa e ressignifica o seu entorno atrav?s do jogo simb?lico.
This paper aims to discuss about the way mathematics education happens in kindergarten looking for possible reflection about pedagogical practices, which has been done so far as a job to finish childhood facing mathematical language from exercise of creativity, playfulness and a pedagogy of imagination and mathematical, seeking alternatives and guidelines with the group of teachers from Cascudo / Maca?ba / RN Louis Educational Center, through group studies and seeking to organize a routine in which mathematics education can be developed in a systematic manner, taking into account how the child learns and develops, that content is relevant and necessary at this stage school, which has been done so far, which can be thought of referrals and how to develop los.Diante addition, this research is based on several authors from different areas of knowledge for its interdisciplinary character. If making must also work with the teacher to that way can understand this process and concomitant think of activities which facilitates pedagogical practice. We will see in the pedagogy of Paulo Freire knowledge needed to be discussed with the teachers about the importance of their intervention with the child, seek through the Piagetian and Vygotskian theory discuss who is the being who learns, how it develops, in one National Curriculum Benchmarks proposed work aimed to this clientele, the Hundred languages of Children pedagogical proposal developed a transdisciplinary way that worked very well as being a worldwide reference for Early Education, the triangular approach Ana Mae Barbosa, work toward interdisciplinarity involving the languages of art, in Teresa Vergani the surprises of the world a causeway in the symbolic interpellating Mathematics education at the logical, very characteristic of early childhood education, since at this stage (0-6 years) children think and act according to their age and is features: symbolism, animism, fantasy, irreversibility, captures, means and reframes his surroundings through symbolic play.