نبذة مختصرة : Neste artigo, descrevemos alguns dos desafios envolvidos na construção de uma Educação Matemática comunitária dentro dos domínios do Projeto Fronteiras Urbanas. Esse projeto tem sido inovador na medida em que congrega o desenvolvimento crítico das necessidades básicas de três comunidades distintas com uma Postura Etnomatemática (MESQUITA; RESTIVO; D’AMBROSIO, 2011), onde conceitos como: participação crítica, Etnomatemática, violência e fronteiras urbanas, são discutidos por meio da filosofia política. Essa postura nos permite compartilhar a história local do empoderamento, autonomia e sabedoria da situacionalidade de três comunidades participantes do projeto, ou seja, seus conhecimentos sobre seu espaço político. A história local é compartilhada por meio da sistematização de alguns conteúdos coletados com registros de uma etnografia crítica. Em termos lacanianos, nós buscamos simbolizar um conjunto de experiências do mundo da vida que têm sido historicamente negligenciadas na investigação em educação matemática, bem como nas ciências educacionais em geral. Como resultado, este artigo instiga a exploração de escolhas "perturbadoras" na cultura da Educação Matemática. ; In this article, we outline some of the challenges involved in the construction of a communitarian mathematics education within the realms of the Urban Boundaries Project. The Urban Boundaries Project has been innovative in the way it congregates the critical development of basicneeds of three distinct communities with an Ethnomathematics Posture (MESQUITA;RESTIVO; D’AMBROSIO, 2011), where concepts such as critical participation, ethnomathematics, violence, and urban boundaries, are discussed through political philosophy. This posture allows us to share the local history of the empowerment, autonomy, and wisdom of the three communities’ situationality involved in the project, i.e., their knowledge of their political space. The local history is shared through the systematization of some content collected with critical ethnographical registration.To ...
Relation: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/2211/1783; BALDINO, R.; CABRAL, T. Inclusion and diversity from Hegel-Lacan point of view: Do we desire our desire for change. International Journal of Science and MathematicsEducation, v.4, n. 1, p. 19–43, 2006.; D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em transição. São Paulo: Papirus, 1999.; DURKHEIM, E. Le Suicide: étude et sociologie. Paris: Félix Alcan,1897.; FRANCOIS, K. Pro-Latour. Foundations of Science, v. 18, n. 2, p.337-342, 2013.; FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 28.ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.; FREIRE, P. Educação como prática daliberdade. 19.ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.; GUTIÉRREZ,R. The sociopolitical turn in mathematics education. Journal for Research in Mathematics Education, v.41, p.1-32,2010.DOI:10.1007/s10699-011-9267-2; HARAWAY, D.J. Situated Knowledges: The Science Question in Feminism and the Privilege of Partial Perspective. In: HARAWAY, D.J. Simians, Cyborgs, and Women:The Reinvention of Nature.London:Free Association, 1991, p. 183–201.; LACAN, J. Thepsychoses: The seminar of Jacques Lacan: Book III. UK: Routledge. 2000; LACLAU, E.;MOUFFE, C. Hegemony and Socialist Strategy: Towards a RadicalDemocratic Politics.London:Verso,1985.LATOUR, B. Reassembling the social: An introduction to actor-network-theory. Oxford: OxfordUniversity, 2005.; LERMAN, S.The social turn in mathematics education research. In: BOALER,J. (Ed.).Multiple perspectives on mathematics teaching and learning.Westport: Ablex, 2000,p. 19-44.; LUNDIN, S. Hating school, loving mathematics: On the ideological function of critique and reform in mathematics education. Educational Studies in Mathematics,v.80, n. 1, p. 73-85, 2012.; MESQUITA, M. Children, Space, and the Urban Street: An Ethnomathematics Posture. Thesis(PhD in in Educational Sciences) Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa, Lisboa, 2008. Available at: .; MESQUITA,M.;RESTIVO,S.;D’AMBROSIO, U. Asphalt Children and City Streets–A Life, a City, and a Case Study of History, Culture, and Ethnomathematics in São Paulo.Rotterdam: Sense Publishers, 2011.; PAIS, A. Criticisms and contradictions of ethnomathematics.Educational Studies in Mathematics, v.76, n. 2, p. 209–230, 2011.; PAIS, A. A critical approach to equity in mathematics education. In: SKOVSMOSE, O; GREER, B. (Ed.). Opening the Cage: Critique and Politics of Mathematics Education. Rotterdam: Sense, 2012a,p. 49-92.; PAIS, A. A investigação em etnomatemática e os limites da cultura. Reflexão e Ação,v. 20, n. 2, p. 32-48, 2012b.; PAIS, A. An ideology critique of the use-value of mathematics.EducationalStudies in Mathematics, v. 84, n. 1, p. 15-34,2013. DOI 10.1007/s10649-013-9484-4.; PAIS, A.;VALERO, P. Researching research: Mathematics education in the political. Educational Studies in Mathematics,v. 80, n. 1-2,p.9-24, 2012.; RANCIÈRE, J. Disagreement: Politics and Philosophy. Trans. Julie Rose. Minneapolis: University of Minnesota,1995.; SKOVSMOSE, O. Foregrounds and politics of learning obstacles.For the Learning of Mathematics, v. 25, n. 1, p. 4–10, 2005.; VALERO, P. Socio-political perspectives on mathematics education. In:VALERO, P.;ZEVENBERGEN, R. (Ed.).Researching the socio-political dimensions of mathematics education: Issues of power in theory and methodology, Boston: Kluwer, 2004,p. 5-24.; ŽIŽEK, S. The sublime object of ideology. London: Verso,1989.; ŽIŽEK, S. Enjoy your symptom!Jacques Lacan in Hollywood and out. London: Routledge,1992.; ŽIŽEK, S.The Metastases of Enjoyment: Six Essays on Women and Causality. London: Verso Press,1994.; ŽIŽEK, S. The plague of fantasies. London: Verso, 1997.; ŽIŽEK, S. Violence: Sixsideways reflections. New York: Picador,2008.; ŽIŽEK, S. Less than nothing. London: Verso, 2012; https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/2211
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