نبذة مختصرة : In this article, we analyze some meanings produced by students in a discipline of the Degree in Mathematics, at the Federal Institute of Espírito Santo –Vitória campus. When contextualizing the students, we realized that many have not had financial mathematics during basic education and, even less, financial education. Therefore, we propose to discuss, during the course, some notions and relations of School Financial Education, from questionnaires and debates in live moments. To plan the questionnaires, we held a joint meeting between the authors and defined strategies for their execution, such as availability dates and the questions for each questionnaire. These became available in the first week of the school semester. In the last week, the professor of the discipline produced another questionnaire repeating four questions like the previous ones. Accordingly, in this article, we aim to analyze the meanings produced by the students and, also, make some comparisons between what the same actor said before the same statement, but in different time periods. To achieve this goal, we adopted the Semantic Fields Model as our theoretical basis, in order to carry out plausible readings of the meanings produced,making global and local readings. ; Neste artigo, analisamos algumas produções de significados dos alunos da disciplina intitulada Matemática Financeira do curso de Licenciatura em Matemática, no Instituto Federal do Espírito Santo – campus Vitória. Ao contextualizarmos os discentes, percebemos que muitos não haviam tido contado com Matemática Financeira durante a Educação Básica e, muito menos, com Educação Financeira. Portanto, propomos discutir, ao decorrer da disciplina, algumas noções e relações da Educação Financeira Escolar, a partir de questionários e debates em momentos síncronos. Para planejamento dos questionários, realizamos uma reunião conjunta entre os autores e definimos estratégias para a execução dos mesmos, como datas de disponibilidade e as perguntas de cada questionário. Estes tornaram-se ...
Relation: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/250480/pdf_1; BONATTO, Lucca Jeveaux Oliveira. Uma análise dos significados produzidos por alunos de um curso de Licenciatura em Matemática envolvendo algumas noções e relações da educação financeira escolar. 115 f. Monografia (Graduação). Instituto Federal do Espírito Santo, Coordenadoria do Curso Superior de Licenciatura em Matemática. Vitória, 2021.; BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:; CHAVES, Rodolfo. Por que anarquizar o ensino de Matemática intervindo em questões socioambientais? 2004. 223 p. Tese (Doutorado em Educação Matemática)-Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista “Júlio e Mesquita Filho”, Rio Claro, 2004.; DUTRA, Tiago Magno de Souza. Produção de significado a respeito de números figurados em um processo de formação de professores de Matemática. 2020. 128 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação em Ciências e Matemática) -Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências e Matemática,Instituto Federal do Espírito Santo,Vitória, 2020.; HENRIQUES, Marcílio Dias; SILVA, Amarildo Melchiades da. Área e perímetro nos anos finais do Ensino Fundamental. Rio de Janeiro: Autografia, 2019.; LINS, Romulo Campos. Por que discutir teoria do conhecimento é relevante para a Educação Matemática. In: BICUDO, Maria Aparecida Viggiani (Org.). Pesquisa em Educação Matemática: concepções & perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1999. p. 75-94. (Seminários DEBATES Unesp).; LINS, Romulo Campos. O Modelo dos Campos Semânticos: estabelecimento e notas de teorizações. In: ANGELO, Claudia Laus et al. (org.). Modelo dos Campos Semânticos e Educação Matemática: 20 anos de história. São Paulo: Midiograf, 2012. p.11-30.; LINS, Romulo Campos; GIMÉNEZ, Joaquin. Perspectivas em aritmética e álgebra para o século XXI. Campinas, SP: Papirus, 1997. (Perspectivas em Educação Matemática).; SILVA, Amarildo Melchiades da. Sobre a dinâmicada produção de significados para a matemática. 2003. 147p. Tese (Doutorado em Educação Matemática). Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista “Júlio e Mesquita Filho”, Rio Claro, 2003.; SILVA, Amarildo Melchiades da. Impermeabilização no Processo de Produção de Significados para a Álgebra Linear. O Modelo dos Campos Semânticos: estabelecimento e notas de teorizações. In: ANGELO, C. L. et al.(org.). Modelo dos Campos Semânticos e Educação Matemática: 20 anos de história. São Paulo: Midiograf, 2012. p. 79-90.; SILVA, Amarildo Melchiades da; POWELL, Arthur Belford. Um programa de educação financeira para a matemática escolar da educação básica. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 11, 2013, Curitiba. Anais eletrônicos. Curitiba: SBEM, 2013.; VIOLA DOS SANTOS, João Ricardo; LINS, Romulo Campos. Movimentos de teorizações em Educação Matemática. Boletim de Educação Matemática (BOLEMA). Rio Claro, v. 30, n. 55, p. 325-367, ago. 2016.; https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/250480
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