نبذة مختصرة : En esta reflexión crítica se hace un análisis de las influencias de las tendencias filosóficas predominantes, tradicionales o no en la concepción de la matemática y sus implicaciones en la didáctica de la matemática. Reflexiones que se enmarcan en una línea de investigación de la autora titulada: matemática-cotidianidad-y pedagogía integral. Se concluye en el presente estudio que aun cuando hay serios indicios de un cambio urgente en la enseñanza de la matemática en valiosas investigaciones de la didáctica de la matemática, se manifiesta una afluencia bien escasa en la labor educativa, tanto en la formación, el currículo, como en la práctica del docente y su papel en el aula. En la mayoría de los casos, sigue con las prácticas conservadoras, resultado de influencias de tendencias filosóficas tradicionales, entre otras causas. Urge la necesidad de cambios esenciales en las aulas y que se den formas efectivas de enseñar matemática palpable al alcance de los discentes, mostrando una ciencia viva, útil, consustanciada con el ser humano. La matemática en toda su complejidad y belleza. Es una emergencia salvar el legado de la matemática en las aulas.
Relation: http://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/807/558; Alsina, C. (1986). Matemática postmoderna Ciencia, pensamiento y cultura, 483, 89-96.; _____., (1995). Una matemática feliz y otras conferencias. Buenos Aires: OMA.; _____., (1998). Contar bien para vivir mejor. Barcelona: Ediciones Rubes. _____., (2000). La Matemática hermosa se enseña con el corazón y otras conferencias. Buenos Aires: OMA.; _____., (2007). Si Enrique VIII tuvo 6 Esposas, ¿Cuántas tuvo Enrique IV? El Realismo En Educación Matemática y sus Implicaciones Docentes. Revista Iberoamericana de Educación, 43, 85-101.; Aristóteles. (1997). Metafísica. Madrid: Editorial Gredos.; Arrieta J., Buendía, G., Ferrari., M., Martínez, G. y Suárez, L. (2004). Las prácticas sociales como generadoras del conocimiento matemático. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 17, 418-422.; Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. 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